“说好”才重要.docVIP

精品论文 参考文献 “说好”才重要 ——中职学生英语口语交际能力培养的一点思考 　　周　琨（淮北市濉溪县职教中心　安徽　淮北　235100） 　　摘　要：目前，应充分重视中职学生“说话”的能力，中职学校的目标和特点为英语教学的改革提供了良好的环境。在日常的教学中，我们应遵循哪些原则和采用哪些有效的方法来激发学生的兴趣，培养他们的说话能力呢？ 　　关键词：教学契机　中职学生　英语口语　原则方法 　　从大部分中职学生现有英语基础和未来可能的发展态势上讲，专攻日常交际英语的听说是一个切实可行的教学目标。对他们来讲，只要能进行一般的日常对话，借助工具书的帮助有一定的阅读和书面表达能力就可以了。而且，现行的英语教材在课文的选择上由以前的短文形式为主改成以日常对话的形式为主，为学生练习实用的英语口语对话准备了良好的教学素材。由此可见，中职学生“说好”英语的教学契机已经出现。那么，如何提高中职学生“说”英语的能力呢？我认为可以从以下几点做起： 　　一、把握教学原则——交际性原则 　　机械性练习主要是训练学生语音、语调和运用句子的结构，使他们熟悉英语的程序，达到流畅地用完整的句子说话。但课堂口语训练绝不能只靠机械练习。每一个语言项目的学习应完成如下的程序：从机械练习开始，过渡到有意义的练习，再进入交际性练习。语言学习成功的标志就在于有能力把学到的语言用于交际，能否用所学的语言去完成任务和解决问题。可以说，交际既是我们进行口语训练的基本方式之一，又是我们应该达到的教学目的，更是我们进行课堂口语训练的基本原则。 　　二、从培养习惯入手，养成良好的学习习惯 　　英语学习有其特殊规律。英语本身代表着一种异质文化和习惯。学习时常受到母语的干扰和破坏。英语学习更需要“四会”和“五到”（眼、耳、口、手、心）。因此，学生从学英语的第一天起，就要着手培养学习的良好习惯，这些习惯包括 ：随时随地说英语、用英语交际的习惯；随时模仿正确的语音语调的习惯；勇于暴露自己言语错误并及时纠正的习惯；争取发言机会的习惯。在口语练习课上，要求学生善于辨析各种语音语调；学生回答问题，必须大声进行，形成正确的语音语调；同学发言静听分析，然后指出发言中不符合规范的语音语调。 　　三、练习要有高度的计划性和多样性 　　青少年学生有图新鲜感、注意力不稳定、兴趣不持久等特点。练习课前，要对练习方式作充分的准备，做到练习方式多样化，以调动学生的积极性。 　　每节课开始前，学生进行热身练习。教师改变原来的Duty report 等比较单调、机械的方法。每堂课前花三分钟，每次一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切感兴趣的事，多传递信息。 例如：足球世界杯赛举行时，学生们，尤其是男生，上台大谈足球：“My favorite football stars”，“The football”等等，简直成了足球系列讲座。每年3月5日到来时，学生就会谈诸如；“How shall we learn from Lei Feng？”“Lei Feng has come back again.”“Is it necessary to learn from Lei Feng today？”等等。每当班级中出现问题时学生会加以评论，谈论自已的想法，如：“what shall we do with those who donrsquo;t keep the rules of our school？”“Shall we cheat in the examinations in order to get a good mark？”有时学生们得用2～3分钟做个游戏，如：Guess the letters of some English words ，Tongue twisters等。学生的兴趣越来越高，积极性不断高涨。在此基础上我要求学生演讲时多与教学相结合，尽可能多用新学的单词、词组、句型等，并鼓励学生创新。教师注意引导，定期总结，表扬说得好的学生。久而久之，学生的英语表达日趋准确，内容更加丰富，听的学生更乐意听，使学生听说的能力同时得到了训练。 　　练习课前的热身练习是练习的一种方式，其后复习旧知识，可采取多种方式。诸如：教师给出单词，学生写出句子；教师给出关键词，学生说出句型，按教师的要求说出问句；教师给出一个单词，学生给出反义词；学生提出问题，教师回答问题；教师故意说错句或者歪曲夸张某一方面而让学生说出正确的句子；教师用简单的语言创造情景让学生练习。学习新句型可适当变换形式，比如个别问答、同学问答、小组问答或让学生结合情景边练习边表演。 　　四、使用恰当的纠错方式，提高效率 　　对英语基础差的学生来说，练习中出现一定量的错误是正常的，教师对学生口语中的错误要正确认识，而且要采用恰当的办法