中学数学教学中新课程理念的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 中学数学教学中新课程理念的渗透 于继承　河北省南宫市西丁学区　051800 新课程在我市实施已过八个年头了，随着改革步伐的进一步加大，一线教师感受到了较多的压力与困惑。的确，新课程为教师的才能发挥提供了一个大舞台，也为学生的健康成长开拓了新的天地，但要真正做到教师得心应手、学生收获知识与开启心灵也绝非易事。 现结合本人所任教的初中数学课程，谈谈新课程实施中三种意识的培养。 一、要巩固深化实践应用意识。 众所周知，数学是应用的科学，如果脱离实践经验，不知道应用于生产生活，那便是枯燥无味的。而我们使用的人教版的七年级数学教材，几乎所有知识的学习都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的情境引入学习主题，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，以发展数学探究。我们姑且从各章节的标题上了解一下，如《游戏公平吗》、《镜子改变了什么》、《月球上有水吗》等等具有设问语气的标题频频出现，引人入胜，既能激发学生学习数学的兴趣，又能联系他们已有的生活实际。而另一些章节如《台球桌面上的角》、《转盘游戏》、《镶边与剪纸》，又如一篇篇妙趣横生的科普小文，学生多能在轻松愉悦的环境里领会贯通。这个过程中教师所扮演的角色便是引导者和归纳者。例如在学习一元一次方程后我便补充了“电话付费方式的选择”、“21世纪的理财观”等紧扣时代脉搏、密切联系生活的专题，在上课时我拿出一张移动公司资费优惠活动的宣传单，根据移动公司提供的几种交费方式，让学生利用所学一元一次方程的知识为自己的家长选择一种最适合的资费。学生们通过列方程计算纷纷发表意见，陈述自己的理由，为自己的家长选择出了最合理的资费。整节课学生兴趣高涨，觉得学习数学是非常有用的。实践证明：学生兴趣高，掌握得牢，效果明显。而经历了知识的形成与应用的过程，也有利于学生更好地理解数学、应用数学、增强学好的信心。 二、要增强合作交流意识。 提到新课程教学，我们就立即会想到分组讨论、合作交流这样的模式。 但究竟什么时候分组、如何分组，在分组期间、分组后要注意什么问题，我们却思考的太少，仅仅以课堂学生活动了没有、学生讨论了没有来衡量课堂的课改标准，这是远远不够的。我认为不是所有的课题都适宜分组讨论，有的要求学生独立思考或许效果更好。以前在分组合作交流的过程中，往往会出现几个尖子生激烈争论交流，而基础较差的学生大多沉默无言甚至讲闲话的现象。为此，我把班上45名学生分为11个兴趣小组，并指定专职小组长负责纪录，对少数袖手旁观、看热闹、置身事外的学生，我在巡视期间特别关注引导，或提一些简单的问题引入思考，或督促认真倾听，鼓励大胆提出自己的观点和看法。对一些表面肤浅甚至错误回答，我也多以赞扬肯定为主，鼓励他们积极实践参与，真正做到人人讲话、人人有收获、人人有发展。 为了做好小组分组交流工作，课前的查阅资料和预习新课是非常关键的。因此在每节课前我都会精心布置问题，利用激励机制让学生们积极地去搜集资料、探索新知，到上课时一些简单的知识点学生自己就能很好地解决，每章节的重点难点，由由学生们先合作交流再进行分析解决。学生经历了初步的认知和深入的探索过程，对重点难点的把握会更加牢固。 对我们教师个人而言，新课程也给我们提供了一个良好的合作探究机会。我们学校每周二集体备课，共同交流，每周四公开课观摩，集中听课、评课，探讨得失，教师的业务水平不断得到了提升。 三、要倡导贯彻民主平等意识。 说到民主平等，可能有些老生常谈之嫌，而在实际生活中，要能真正做到师生平等、民主交流可不是一件容易的事情。在传统课堂教学中，往往以教师的讲解为主，教师讲得口干舌燥，学生听得云山雾绕，学生仅仅是知识被动的接受者。而新课程则倡导发挥学生的主体作用，让学生的思维引领课堂。新课程理念的课堂要求教师放下架子，充分发扬民主意识，把自己摆在与学生平等的地位上与之交流，让思想碰撞产生火花，放弃旧的教学模式。教师是学生活动中的合作者、帮扶者、引导者，是学生学习的伙伴，不再是权威拥有者和知识的发布者，在师生互动和生生互动中共同探索知识的奥秘。同样，学生与学生之间也是民主平等的，对待问题人人都有发言的权利、出错的权利，人人拥有解决问题的义务、维护小组荣誉的责任。这样小组成员就形成了共同努力、互相帮助的良好氛围。同时，为了防止一些学习小组的讨论由学习尖子说了算的现象，教师应该设计???同的评价方式和标准，让不同程度的学生都能成为课堂的主人，满足不同学生发展的需要。 三种意识的培养不是三个分散的目标，而是一个有机的整体。我们的数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境；善于激发学