博湖县第三小学双语教学汇报材料201012.docVIP

博湖县第三小学双语工作汇报材料 加强“双语”教学工作，对全面实施素质教育，培养“民汉兼通”人才，促进各民族共同繁荣与发展，具有十分重要的意义。我校自2006年9月实施双语教学至今，紧张、忙碌、充实、快乐的双语教学之路转眼已走过了八年。这是我们不断探索、尝试的八年；是不断经历成功与失败的八年；是不断积累、求知的八年；是不断成长、成熟的八年。现就我校“双语”教学工作开展情况做以下介绍： 一、双语班概况 我校现有双语班7个，学生143名。双语班实施双语教学的教师15名，HSK水平五级2人，六级7人，七级4人，八级以上2人。 二、大力推进“双语”教学，提高教学质量 （一）、加强政策宣传、不断学习、提高认识，为双语教学提供政策引领。 我们及时组织广大教师通过集中学习、观看双语课堂视频、参加双语教研活动等方式，及时了解双语教学的新政策、新思路、好做法，促使他们不断更新观念，提高双语教学水平。 （二）、加强组织领导，齐抓共管，为双语教学保驾护航。 为了不断推进学校管理更加科学化、规范化，促进教育的均衡发展，全面提高教育教育质量，我校专门成立双语教学工作领导小组，对双语教学方法、教学思想、实行监管。 （三）、千方百计，全力提高民语教师汉语水平。 针对民语教师汉语水平普遍比较低下的状况，学校采取多种方法、多渠道尽快提高学校民语教师的汉语水平。 1、外出培训。学校定期派中青年教师参加自治区、自治州的“双语”教师培训班学习。 2、校内培训。学校安排汉族教师每周两次对维吾尔教师定期进行汉语培训。汉语培训班要求双语教师全员参加，定时定点，有专人执教，有教学任务，有课后作业。 3、双语班教师除参加本学科组的各项教研活动外，还要参加双语教研活动，就一些共性问题作专门的讨论。要参加集体备课、有课后反思，认真细致地备好每一课、上好每一课，互相听课、共同提高。学校领导经常听推门课，要求每一位教师都要根据双语班学生汉语水平不同，基础知识能力不同，多钻研教法，力求做到因人施教，因材施教，激发学生的学习兴趣，既要符合大多数学生的知识水平，又要照顾少数学生的求知需求。在教学中遇到问题及时解决，及时调整教学策略，扎扎实实上好每一节课。 (四) 学校大力组织开展“手拉手”活动，安排多名汉族中青年教师与维吾尔族教师“手拉手，结对子”，为民汉教师之间相互切磋教学和班级管理等方面的经验搭建平台。安排汉族教师为担任双语班教学工作的维吾尔的教师上示范课、观摩课，指导“双语”班的教师备课说课，同时学校教研组制定计划承担对双语班教师的培养任务。 学校开展了民汉互学语言，每日一句话的互学活动，教务处组织了普通话兴趣班，组织开展“双语口语”演讲比赛、“三字一画”比赛、写“双语”文章比赛、唱“双语”歌曲竞赛、“双语”诗歌朗诵等活动，通过丰富多彩的活动不断提高了少数民族师生的专业水平和综合素质，不仅让各族教职工在工作中获益匪浅，更增进了民汉师生间的了解和感情。 （五）、不断完善制度、健全竞争奖励机制，为双语教学提供不竭动力。 自实施双语教学以来，我校先后制定了《博湖县第三小学双语教学规划》、《博湖县第三小学双语教师评价方案》《双语教师课堂教学评价细则》等一系列为双语教学量身定做的规章制度。这些制度的完善，极大地激发了双语教师的工作积极性。 (六)、善于发现，勤于研究，推动双语教学不断前行。 学校在开展“双语”教学的过程中，能够善于认真总结，发现不足之处能够有计划的组织开展研究活动，及时查找原因，寻找解决问题的对策。例如：针对双语班学生学习双语知识慢、难的情况，学校开展了维吾尔学生学前儿童学前教育情况调查，“双语”班使用教材的调研，“双语”班学生家长汉语掌握情况的调研以及“双语”班学生学习成绩的调研等。通过调研，我们发现双语班孩子学习吃力的原因有以下几点：1、大多数没有接受过正规的学前教育，尤其是双语教育。2、双语班教材偏难。3、大部分家长对于孩子的学习漠不关心，对学习的重要性认识不到位。4、孩子们缺少良好的学习汉语的学习环境，尤其是在家里，没有用汉语交流的环境。 结合上述原因，我们采取了一系列措施， 1、“走家入户”，逐一动员学龄家长送孩子入学前班。2、结合“双语”班学习情况调整学习方式、方法，适度降低学习难度。3、积极开办家长学校，提高家长思想意识，交给他们教育孩子的好方法，最大限度地取得家长的支持与理解。4、做好“家校联系”，使家长会、班主任成为家校联系的桥梁和纽带，使双方都能更好地了解和掌握孩子在家、在校的学习状况。这些措施的实施，为我校“双语”班教育教学质量的提高，奠定了坚实的基础。 三、存在的问题 1、部分学生的汉语水平有待于快速提高，表现在汉语发音不标准，想回答问题时心里明白但表达不出来而导致的不愿发言、不愿多说话、不愿参与学习讨论等心理障碍。 2、我校“双语”班的学生大多来