中职学生应用意识与数学能力培养问题的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 中职学生应用意识与数学能力培养问题的探讨 袁地善　吉林经济贸易学校　132107 　　摘　要：中职学生的数学基础不好，数学的实践应用能力也较差。因此，教育研究者应该重点加强中职学生数学这方面的教学与培养，满足现代化发展迅猛的时代对应用型人才的需求。针对这一问题，中职学校的数学教学应该在教材体系基础上明确教学动机，注重应用意识的培养，改善现有数学教学的薄弱环节，提高学生的数学应用能力。 　　关键词：中职学生　应用意识　数学能力 　　中职学校培养出来的学生属于直接从事于某一项专业或工种工作的技术型人才，所以，中职数学的教学目标是实践应用，教学任务是让学生扎实地掌握必要的数学范畴内的基础性知识，并且要求学生具备相关专业技能，从而为从事相关专业工作奠定基础。 　　一、中职学生应用意识与数学能力的现状 　　由于受到外国模式的影响，我国中职学校使用的数学教材内容体系与结构上片面地追求理论知识、推导过程与论证，以“理论性的教材”作为重点教学材料。选择教材内容很大程度上影响着数学的应用程度与水平，很容易造成中职学校数学教学的知识单一性和枯燥的练习训练教学模式，没有重视数学和实际生活之间的紧密联系，实际运用能力方面的培养也很欠缺等。并且中职学校的学生在数学应用中存在很多问题，例如数学应用意识较差、对数学应用价值的认识程度不够、数学能力较弱等。 　　二、中职学生的应用意识和数学能力较为薄弱的原因 　　1.教材因素。中职学校使用的教材是根据学科知识的体系开展进行的，其教学重点是逻辑性与完整性，以及结构的严密性，但是由于教材内容和中职学生的实际生活以及所学专业知识严重脱节，所以很难让学生在实践中得以顺利应用。 　　2.教师因素。目前，依然有很多教师沿用知识性教学方式，没有重视知识应用意识与能力方面的培养，属于“概念、定理、例题和练习”的传统形式下的教学模式，其教学重点是题型与解题技巧的训练，缺少数学价值、数学结论形成与过程、数学的实际应用等教学内容。因此，这种教学模式所造成的现象???学生的数学知识较为片面与狭隘，对于数学的认识出现了严重偏差。 　　其次，在数学教学过程中应该注重培养学生的数学应用意识与能力，所以，数学建模是关键性问题。从学生实际情况进行分析，学生的知识面和阅历均有限，对数学问题应用背景不是很了解，对学生而言构建数学模型有些困难，阻碍了对实际应用问题的解决。并且，学生很难从数学文字和数据中准确排除实际应用问题情境下的干扰，不能抓住数学问题的关键点，对此限制了学生构建数学模型，也不能正确列出数学表达式，从而放弃了数学应用问题研究，数学能力的培养也就成了纸上谈兵。 　　3.学生因素。中职学生数学应用技能和动机的客观原因是，对数学基础性知识的掌握与基本形式的运算能力不过关，并且存在审题或读题能力较差、数学实际的应用机会较少等。所以，学生缺乏对数学实际应用的一种自觉性和数学能力。 　　三、培养中职学生的应用意识和数学应用能力 　　1.扩宽数学教学面，提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣和教学内容、教学方式有很大的关系，因此，根据新课标，要建立“问题情境、构建数学模型、解释和应用教学”体系，从多层次和多角度编排数学教学应用内容，并且结合现代化多媒体教学，有效地激发学生对数学的兴趣。在课堂教学环节中应该将学生放在主体地位，教师则起到主导作用，根据数学教学的内容特点，将教学内容按照科学排比、原理、抽象概念等扩展成有趣的、生动的模型等，将理论教学和实际相结合，让学生从心理上接受数学。学生对数学产生了浓厚的兴趣之后会执着地、主动地分析、比较和探索数学发展规律，通过灵活的运用，在实际生活中解决一个个难题，激发学生学习数学的热情，从而将学习作为内驱动力，在不断的实践应用中锻炼数学能力。 　　2.数学建模教学，培养学生的数学能力。中职学生的应用意识与数学能力的培养，应该重视对学生的探索精神与创新能力方面的培养，将数学的应用问题设计成为开放性和探索性的试题，并且引导学生积极参与，在数学解题中体现出学生的主体地位。数学应用教学应该以构建数学模型为基础，并且进行应用题内容的教学，从实际问题中找出抽象性的数学问题，根据已有条件建立数学模型（例如不等式、统计量、方程或公式等）解决实际性问题，是一种“实际到理论，再到实际”的解题教学策略。这种教学方法是从实际角度出发，发现问题，提出表达数学问题的能力，将初步构建的数学模型能力转换成为化归能力，从而掌握数学结果的检验与评价、阐释与处理能力。 　　3.组织数学教材，编制应用型习题。要根据学生的认知规律和现有的生活经验，联系实际进行教学，转变传统的“教教材”与“以教材为本”。教学中要联系实际的生活，结合科学技术和现代化生活等数学信息资料，从而对教材的知识进行重组和整合，并且对原教材组合优化，编制应用型的习题