从“趣味”走向“探究”的蜕变.docVIP

精品论文 参考文献 从“趣味”走向“探究”的蜕变 ——由同一节公开课两次执教引发的反思 王宗伍　山东潍坊滨海开发区实验小学　261000 以前，总希望把自己的课上得有趣、有意思、学生喜欢，所以设计时往往以游戏为主，或以热热闹闹的视频为主。如在执教“分数的基本性质”时，片段：故事引入，揭示课题。 师：同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的故事吗？ 生：喜欢。师：老师这里有一个村长分饼的故事。小羊最喜欢吃村长做的饼。有一天，村长做了三块大小一样的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼的1/2分给懒羊羊，再把第二块饼的2/4分给喜羊羊，最后把第三块饼的4/8分给美羊羊。懒羊羊不高兴地说：“村长不公平，他们的多，我的少。” 师：孩子们，村长公平吗？ 生1：不公平，美羊羊分得的多。 生2：公平，因为他们分得的一样多。 由公平不公平引出课题。这是我三年前执教的《分数的基本性质》一节课，当时还获得了诸多好评。现在又重新执教了一遍，感悟很多。片段：设置情境，提出猜想。 师：同学们，四年级的时候，我们曾学过整数除法中商不变的性质，你能说说它的内容是什么吗？ 生1：整数除法的性质是：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。师：前几节课里，我们学习了除法与分数的关系，谁来说说它们之间有什么关系？ 生：adivide;b可以表示为a/b，因为分数与除法有着十分密切的关系，除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母，所以adivide;b可以表示为a/b。 师：那根据我们刚才复习的这两个知识点，你有什么新的猜想吗？（学生脸上出现困惑的表情，思考片刻后纷纷举手。 ）生1：老师，我想整数除法的基本性质对分数是否也同样适用呢？ 生2：整数除法有这样的基本性质，除法与分数又有这样密切的关系，那我猜想分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小是否也不变呢？ 生3：我的猜想就是分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。 师：同学们的猜想真大胆。（大屏幕出示猜想）接着由学生活动验证猜想。 这次设计，我从注重课堂上花哨的趣味变成了让学生深层次的思考，以培养学生的数学思维为主。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们数学学习的首要环节就是会提出问题。提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。因此在数学教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是我们课堂教学不可缺少的一环。从目前学生状况来看，在学习中，很少有学生能主动提出问题，或者说根本不会提问题。仔细调查了一下，主要有以下几个原因： 1.学生不想提问题，就是有问题也不肯提出来。特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提出的问题是不是简单了？会不会被同学们耻笑？别人不提问我也不提…… 2.有问题但不知道如何表达。有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者辞不达意。 3.还有一部分同学不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题。 知道了原因所在，就要对症下药，引导学会学会提问题、学会思考，让学生想问、会问，进而学会探究。 一、鼓励学生要大胆猜想、大胆怀疑，有疑问时想提出问题 同学们在接触新的知识时，往往心里都会有一些困惑，这时我们要抓住时机鼓励同学们大胆提问。特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问得好不好，都要称赞鼓励他们。有些同学可能提出的问题不得要领，这时要耐心、适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新、大胆探究，激发他们提问的热情。长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使同学们敢于提出自己的问题和看法，并能用疑问的眼光看待各种问题。甚至还要鼓励同学们敢于向一些规律、定律挑战，养成爱问“为什么”的习惯。 二、学会提问方法，让学生善于提出数学问题 1.鼓励猜想，提出问题。在新课导入的时候，借助旧知，引导学生展开猜想，提出数学问题，有利于激发学生的求知兴趣和学习热情。比如，在学习平行四边形的面积时，就可以由长方形的面积公式猜想平行四边形的面积公式，然后学生通过剪拼、数格子等方法验证结论。 2.观察情境图，提出问题。在教学过程中，我们可以充分利用场景图，组织学生观察，提出自己想问的数学问题。这样借助揭示课题让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学