作文教学为何陷入围城.docVIP

精品论文 参考文献 作文教学为何陷入围城 刘翠兰（东明一中，山东菏泽274500） 一 长期以来，作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口，走向更开阔的地带。这不仅是语文教师的心头恨，也成为社会各界有识之士的眼中钉。因而从某种程度上讲，身为语文教师，面对这样的尴尬，着实赧颜，也确乎授人以柄，为人家的指责提供了公认的口实。虽则有人成功，但毕竟凤毛麟角，而且方法也多有不可操作性，一旦位移，则要么走样，要么变味，与“橘生淮南曰橘，生于淮北则为枳”颇相类。可以说对作文的恐惧感，不管是教师，还是学生，都是大面积存在的不争事实。 近年来，先有“新概念作文”，继而又杀出“反作文”，“新作文”也不甘落后，掀起了一浪高过一浪的颇具杀伤力的“作文革命”，但随之而来,不少作家学者对现行作文教学亦口诛笔伐不辍。 为此，人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多高中生走向社会后“嘴不能说，手不会写”？即使有幸进入高等学府的出类拔萃者，又有多少人能流畅地表达自己的思想见解？所有这些问题，都如一柄柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。 二 这令我们不能不留恋中国古代的语文教育，虽被斥为落后的封建化的私塾教育，但毕竟培养出了不少的文宗巨擘，他们中不少人出口则锦绣文章，下笔即气贯长虹，即便是功不成、名不就的酸秀才，略皱眉头，也能挤出几篇像模像样的文章或者几首还算眉清目秀的诗歌作品。如今呢？遑论中学生，连天之骄子———大学生能写出通畅之文的占多大比例呢？ 究其根本，答曰：积累太少。庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”缺乏厚实的积累，如同空空如也的库房，到赈济饥民时，无论如何是拿不出赖之充饥之物的。现在的中小学生，在记忆力最旺盛的黄金岁月，背诵了多少名篇佳句？其实，就连语文教师，能真正有百十篇美文烂熟于胸者恐怕也寥若晨星吧。 其次，人心浮躁。人们越来越急功近利，追求短期效益，不能淡泊宁静，缺乏“板凳甘坐十年冷”的决心和毅力。也许不少东西在这个速成的年代都可以早熟，但写文章却非有长期砥砺是无法登堂入室的。 学校迫切要成绩，家长希望子女取得好名次，教师也立足于考试，一切都在考试的指挥棒下忙作一团，日复一日，年复一年，多做无用功，出力不讨好。 再次，教材毛病大，只知选文，不能确定出作文训练的科学序列，一年级的训练重点是记叙文，可又如何循序渐进呢？课本不说，教师从何得知？虽然有不少教师自己摸索出一些值得借鉴的规律，但严密与否不可知，可操作性如何也不好讲。所以，作为语文学习的蓝本，教材应责无旁贷地去做这方面的工作，虽则叶圣陶先生谆谆教导说“教材无非是例子”，但没有教材的导引，正如缺乏科学的提炼方法，即便是富铁矿，也决计没有铁的问世。 最后，“都是作文书惹的祸”。名目不断翻新的作文书如雨后春笋，近年来充斥中小学校园。一半以上的学生都至少拥有一本作文书。每逢作文，略施小计，即可“克隆”出一篇。 于是作文中假话、空话、套话连篇，矫情伪情在字里行间奔涌。语言是思维的物质外壳，泛滥如斯的文章如何提高学生的思维水平？更有甚者，不少家长也大力支持孩子或买或读或仿或盗，以粗制滥造的作文书代替了“人类的精神食粮”———经典名著，岂不可悲？至于有些教师以让学生背作文为捷径传授作文之法，更是等而下之，误人子弟，罪在千秋。 三 那么如何才能“扶大厦之将倾，挽狂澜于既倒”呢？笔者通过尝试，获得几点浅见，或许还是老生常谈，但旧的未必一定就错，也未必夯筑扎实。 一是鼓励大家“我手写我心”，不拘体裁，不讲形式，完全是一种开放自由状态的写作，天大地大任我行。比如一些“四不象”的文体，没有完整的叙事，没有鲜明的中心，甚至让人觉得零乱，但却别有一番风味，以“另类”的角度反映了中学生的喜怒哀乐。只要教师大胆地肯定并保护学生的创造性，就能激活他们思维中曾一度休眠的活泼潜力，作文恐惧症定会不同程度地得到抑制。长此以往，作文就成了一种乐事，再下笔又有何惧？ 二是多读好书，多积累。“巧妇难为无米之炊”，有词句，又有想法，还会为写文章发愁吗？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在传世名著里，既有美不胜收的精彩词句，又有博大精深的思想，处处值得学生学习借鉴。 三是尽情为文，纵情撒野。“撒野”貌似狂放不羁，实则是学生在花样年华中生命的激情舞蹈。希望所有的同学都能在作文这个艺术世界里随性而为，“野到深处文自芳”。