做一个高明的“导师”.docVIP

精品论文 参考文献 做一个高明的“导师” 常州市清潭中学 徐国金 语文学科具有基础工具性与人文性，这决定了它在形成学生全面素质的过程中具有无可替代的作用。随着教育改革的不断深入，“学生为主体，教师为主导”的教学观点已为大家所接受。但是怎样才能在实践中摆正位置，达到教学过程最优化，需要我们作为一个长远的课题来研究。 现代教学论认为，教学过程实质上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。在学生塑造自己的过程中，对知识的掌握必须要有教师的引导。综观一些著名语文教育专家的经验，他们的高明之处无不在“导”之上。 1． 导好开讲 开讲就是上课起始的导语，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。开讲的心理任务在于激发、形成、保持并发展学生对所学内容的兴趣及注意力。开讲是课堂教学的第一个环节，它必须建立在教师对教材非常熟悉的基础上，同时要从学生的知识准备和心理基础的现状出发，设计出符合教学内容、符合学生实际的开讲。一个好的开讲会像磁铁般吸引住学生，激发起学生的学习兴趣，产生直接的学习动机，把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，从而为一堂课的成功奠定基础。于漪老师上课一开讲就能把学生注意力迅速集中，或温故知新，从已知引入未知，使学生兴味盎然；或设疑布阵，引进悬念，使学生思维迅速定向；或展现图片，运用挂图，使学生增加直观感受，其目的正是唤起学生的求知欲望和开展思维活动的积极性。一个好的开讲，总是渗透了教育学、心理学、乃至美学的一些基本原理。所以，凡是高明的教师，总是对开讲反复考虑，精心设计。 2． 导好读书 读课文是学习语文的好方法，因为语言教学是语文教学的核心，人们要获得书本上的信息，“眼看口念”是唯一的途经。许多人也认识到语文教学效率低、效果差，重要的一点是学生不肯读书。读是认知过程的核心，因此，我们教师必须指导学生把书读起来。课堂上，文章不止读一遍，读书形式也应该丰富多样，如默读、放声读、单人读、齐声???、分角色读、配乐朗读等等。文体不同读法不同，人物不同读法不同，教学目的不同读法也不同。总之，读书要认真，要投入，要读出情感来，更要读出语感来。朗读是读书的高级形式，是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动。它化无声的文字为有声的语言，再现诗文的内容和思想感情。因此我们教师在备课时一定要备“读法”，从朗读速度的快慢、朗读的停顿、读音的轻重和语调的抑扬等方面，对学生作切实的指导。 有目的地引导学生读通文章，从而理解文章。 3． 导好问题 一篇课文到底应该解决哪些问题，这些问题应该怎样解决,怎样让学生容易理解和接受，怎样通过这一例或几例的教学让学生学会阅读文章、养成阅读习惯，形成阅读能力，这就必须讲究提问的技巧。钱梦龙老师说，提问有三种基本类型：是什么，为什么，怎么样，其他形式都是由这三种形式变化而来的。提问时要注意变换提问的角度，选择提问表达文式，问得巧，问得活，让学生“心求通”“口欲言”。他讲《愚公移山》中“孀妻”的“孀”就问得好：“孩子他父亲怎么没来？”一下子把学生引进积极的思考探索的情境中。于漪老师执教《孔乙己》时曾经故易设疑：“作品的主人??姓什么叫什么？”学生经过思考知道了“孔乙已”是绰号，不是姓“孔”名“乙己”。作品主人公活在世上，连姓名都没有，可知此人命运之悲。教师在讲究提问技巧的同时，还要引导学生勤问会问。这样才能激起学生探索的欲望，培养他们敏于思考、乐于表达的兴趣和习惯，促使他们获得知识，发展智力，从而提高课堂教学质量。 4. 导好方向 在实施语文教学中，老师首先要站在新课程改革的前列，把握住正确的方向。进行引导和点拨时不能放任自流地让学生随意发挥，要适时调控,使之符合教学的目的要求。课堂教学中往往会出现老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师容易片面地运用以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨碍了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”把好方向是很关键的。 事实上，教师的主导地位和学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然体现出来；两者的真正价值就在于辩证统一于一个完整的教学构思之中，并以此指导教学实践。从一定意义上说，主导更为重要，教师导得如何决定学生学得成败，导是牵动全局的