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精品论文 参考文献 关于初中数学中分组学习教学模式的应用思考 山东省青岛市黄岛区铁山街道办事处中心中学　266400 　　一、前言 　　分组学习是现当代较为新颖的一种教学方法，它提倡按照学生的差异化分组，以根据学生的学习特点，达到因材施教的目的。分组学习，从另一个方面来说，即是差异化教学，分组学习不仅给学生打造了一个适合他们学习的环境，更能促进他们的个性化发展。笔者结合前人文献和自身经验，简要分析了在初中数学教学中分组学习方式的应用。 　　二、初中数学中分组学习教学模式的应用 　　1.学生分组要合理 　　新课改背景下提倡对学生的差异化教学，而在初中数学教学中采用分组学习的模式也应当提倡差异化分组。这个差异化应当是合理的，具体表现为：教师在给学生分组时既要考虑学生的学习水平、能力水平，又要考虑分组之后避免出现两极化，即有些小组成员都是学习能力强的学生，而有些小组成员都是学习能力很弱的学生。如此，教师应当这样分组：将学习能力好的同学和学习能力一般的同学合为一组，保证每一个小组中既有学习好的也有学习中等的，更有学习较差的，即强弱搭配法。这样分组的目的是为了让学习好的同学指导学习一般和学习较差的同学，组内共享学习下促进共同发展。 　　除了提倡强弱搭配法，组内人数不宜过多，组员性格不宜偏差太大。思想的碰撞虽然能创造新思想，但组员过多或性格偏差大容易出现意见分歧，也易出现组内矛盾。因此，组内人数应控制在6人以下，组合也应当提倡性格统一。通过这样的合理分组，既能促进学生共同发展，更能培养学生的合作意识。 　　2.指导方法要合情 　　教师作为课堂的主导者，最主要的任务即是指导学生学习。而在初中数学教学中采用分组学习的教学模式，第一步是合理分组，第二步应当是教师的指导方法要合情。即教师要根据每一组的学习水平和性格特点，进行差异化的指导。而教师在差异化指导之前，就要详细地了解每一个学生的性格特点和学习特点，以因材施教、因材指导。 　　如A组组员的性格是活泼型，思维比较活跃，这种类型的学生平时比较大胆发言，喜好新事物。教师根据学生的性格特点，在制定指导方法时，除了要引进课本中的知识，更要引用外来知识，制作一个观点新颖且题型志趣的指导方案指导该组组员学习。 若B组组员是腼腆内向型，这类学生平时不喜发言，对待学习比较“中规中矩”，对新事物的适应性较弱，针对此，教师可以制定一个遵循于教材内容、题型比较常见和经典的指导方案指导B组学生学习；同时，教师要循序渐进地引导该组学生学习课外知识和新观点，不可一蹴而就。教师只有通过这样差异化的方法指导学生学习，学生才能在自己喜欢的方式下乐于并且主动地接受知识。差异化的指导方式，更能培养学生的个性化发展。 　　3.布置作业要差异 　　布置作业可以说是每一门科目的特点，而数学作为一门抽象、严谨的学科，学习数学不仅需要课堂上的听讲，更需要课后的训练和复习。而布置作业的目的在于训练学生熟悉某个知识点，更是考察学生是否理解这一知识点的方法之一。教师将学生进行分组学习是第一步，第二步是合情指导，那第三步就是差异化布置作业。教师要根据每组学生的学习水平以及性格特点，进行差异化的作定布置。 　　如A组学生学习能力较强，教师在布置作业时可以适当地增加难度但减少题型，以训练学生；B组学生能力较弱，教师可以布置简单的常规题，但题型要增加，以巩固学生的基础知识。以性格特点来看，若A组学生是活泼型，教师可以增加志趣题，开拓学生的思维，促进学生创造思想。例如在学习八年级上册《数学（北师大版）》第五章第三小节“应用二元一次方程组”时，教材以经典题型“鸡兔同笼”作为教学案例：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”教师可以根据此题改编题目，作为A组学生的课后作业。若B组学生是内向型，教师可以布置简单容易解答的题目，减轻学生的学习负担，培养学生的自信心。以同一章节为例，教师可以选择教材课后的简单习题给B组学生布置作业。 　　4.组员思想要共享 　　在初中数学教学中采用分组学习的教学模式，我们的最终目的是提高教学质量，促进学生共同发展。而分组学习的最后一步，应当是提倡组员思想共享，以达到共同发展的目的。教师在授课过程中要留有时间给每一小组进行讨论和分享。教师鼓励小组成员探讨自己不理解的知识点，鼓励小组成员分享自己的新观点和新思想，以达到互通有无和共赢的目的。除此之外，教师在收改小组的作业之后，发回小组，让小组成员之间相互讨论自己答对的题目和答错的题目：这道题为什么会答对，自己是采用什么方法解答的？另一道题又为什么答错了，自己的思路错在了哪里？例如在上述提到的八年级上册《数学（北师大版）》第五章第三小节“应用二元一次方程组”中的“鸡兔同笼”题型，教师鼓励小组之间探讨除了采用二元一次方程是否还有什么解题方法，鼓励学生创造多种解题方法。