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精品论文 参考文献 关于初中物理课堂教学语言艺术的探究 吕福生 现在的物理课堂，对于学生来说既是充 满着好奇，又是枯燥无味的。说它好奇是因 为课堂上有那么多神秘的实验；说它枯燥无 味是因为又有那么多定理、定律需理解和应 用。老师是费力主动的教，学生是无奈被动 的学。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学 生的学习兴趣，提高学生学习积极性？怎样 完成新课改下的教学任务，这不仅需要妥善 的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学 艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂 教学的语言艺术。 1 语言要富有激情、感染力 教师在课堂上就像一名演员，更确却的 说更像一名演讲者。演讲的成与败的关键因 素之一就是演讲者的语言是否具有激情，是 否具有感染力。事实证明，如果教师的语言 富有激情，语言抑扬顿挫，富有感染力，学生 的情绪就会被感染，情绪就会被调动，学习 的积极性就会被极大的调动，就会专心致 志，心无旁骛，提高学习效率。试想教师的讲 课如果一平到底，毫无生气，你会爱听吗？不 恹恹入睡才怪呢？哪来的学习兴趣。 2 语言要注意简练性、严谨性 教师的语言应该是精辟、简练的。简炼 的语言是对一名教师的基本要求。在课堂教 学中，要求教师的语言一定要精益求精、言 简意赅。要用最凝练的语言组织课堂教学， 要用简练的语言指出事物的本质，事物的发 展规律。要避免在课堂教学中废话、重复话 过多，引起学生的听觉疲劳，影响教学效果。 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律 等的语言都是十分确切和精练的，常常是少 一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。 例如光的反射定律中“反射光线在入射光线 和法线所决定的平面内；反射光线和入射光 线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不 能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么 修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置 互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是 物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 3 语言的想象力 如果语言是载体，那么想象力就是这个 载体的翅膀。物理虽然有很多实验可做、可 看，但同时还须有理性的抽象思维。那么想 象力就是二者的桥梁。想象力比知识更重 要。知识是有限的，想象力是无止境的。 之所 以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其 原因是：教师用丰富的语言引导学生想象知 识的演化过程，想象实验的结果，想象实验 的结论。例如在讲牛顿第一定律时，它是无 法用实验验正的，它是牛顿在伽利略等人的 实验基础上推理得出的结论。因此在讲伽利 略的实验时，要用语言的技巧引导学生的想 象力，想象实验的结果，从而得出牛顿第一 定律。 4 语言要符合科学性、思想性 所谓科学性，就是要用准确无误、合乎 逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I 时，要注意它的适用条件，不能说当Irarr;0 时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在 物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由 导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要 讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一 味追求似乎什么概念都要严格地科学地定 义，那就大可不必，应根据中学生接受能力 的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例 如，在讲功的概念时，首先只是叙述如果一 个物体在力的作用下，移动了一段距离，这 个力就有了成效，我们就说这个力做了功。 这里并没有对功严格的定义。所谓思想性就 是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的 表现形式，任何语言都反映一定的思想内 容，老师应紧密地结合教材内容，通过自己 的教学语言有目的地、有意识地对学生进行 辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。 5 语言要有幽默性、有较强的趣味性 原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽 默是教育家最主要、也是第一位的助手。在 课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注 意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂 气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关 系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教 学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使 教学转入正轨。如在讲“照相机”时，采用讲 故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问 他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的 像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气 氛，而且牢牢地记住了成像的特点。 6 语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形 象化。形象化的语言表达富有力度，能使学 生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴 奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦， 从而提高学生学习的内驱力。但要特别注 意，运用形象化的语言，并??基于活跃课堂 气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化 语言