再谈小学美术课堂评价方式.docVIP

精品论文 参考文献 再谈小学美术课堂评价方式 赵红　四川省泸州市力行路小学校　646000 美术学科的教学是个涵括环节颇多的教学过程。课前的准备，授课中的语言组织、教学范画以及在学生注意力、合作力、表现力、良好行为习惯等等方面的培养，可以说我们美术教师是使出了浑身解数，不仅以提高孩子们的审美能力为教学目标，也是为把学生培养成全面适应社会发展的现代人做着积极努力。而今天我们要来探讨的课堂评价则是这些环节中重要的组成部分，可以说它是一个集深度、广度和难度为一体的学科课题。 打开网络阅览书籍，会看见有不少关于美术课堂评价的“百家讲坛”，但就我而言，真正优质的评价诞生于教学之中，只有遵循身边孩子们的发展规律、性格特征，“以人为本”地设计教学评价体系，才是我们教师能得到教学实效的切入点。 一、评价语言专业化 对于受过艺术教育的美术老师来说，总有不少美术类专业用语了然心中，这让我们在阅读艺术文献、了解美术事件时总能做到准确清晰，就连和旁人争论一些艺术观点时也能做到言简意赅、一语中的。所以我认为在引导孩子们参与评价时应该特别注重美术专业术语的运用。我在教授四年级八册第一、二课关于植物绘画欣赏和写生植物时就着重介绍和解释了“写实”、“笔触”、“写生”三个美术中常用的专业词，再加上之前教学中接触过的“构图”、“颜色”、“情绪”等，学生在欣赏评价时就能比较规范而且煞有介事地说出自己对画作的看法了。 在评价语言上，有时我们美术教师也不得不担当起“语言教师”的角色。上学期我接手的四年级，整个评价语言极为匮乏，如果让孩子们评价同学作业怎么样、有什么感受，他们总是很简单地用上“好”、“漂亮”、“不错”等笼统的评价词。于是我告诉他们，这些词语用在任何地方都行，所以它没有针对性，不能说明你要评价的作品到底给了你什么样的感受。然后我举例，假如我问你们：“秦老师怎么样？”学生都笑嘻嘻的回答“好”，我接着又说：“那这个lsquo;好rsquo;同时可以用在你的语文老师、数学老师、音乐老师等其他老师的评价，所以你根本没说到秦老师到底好在哪儿和其他老师有什么不一样呀。”经过这样的引导，学生们基本都明白了在评价别人画作时要有明确的指向、说到作品的本质。 二、评价对象多元化 我们传统的作业评价针对的只是创作者的绘制作品，然而除了作品本身还有很多方面都可以放入评价中。例如作者创作时的心情、状态，甚至是绘画材料的质量水平，以及对前面的评价者所用的评价语言进行评价，这样的评价过程就不仅仅局限于单一的层面，而是让学生学会在进行了基础而传统的评价后能够把着眼点的范围扩大得更广，有助于使孩子们能养成从不同角度去观察事物本质的优良习惯。 三、评价形式多样化 这一项就是具体操作时的方法呈现了。具体有几下几种： 1.分组式 如教授《穿花衣的花瓶》一课展评时间： 　作品展示处 方法：小组选出自己组最棒的作品贴到相应位置，全体学生根据自己的喜好把小花朵或蝴蝶贴到花瓶上，并说出理由。 作用：作品分组贴出展示更直观，更能增强集体荣誉感。学生用贴花朵、蝴蝶的方式评价简洁方便，趣味性强。 2.对比式。 评价要起到的作用就是让孩子们通过观察总结出或是验证出相对较为容易、正确的表现方法。所以我的评价也就不一定是在整幅作业完成后，往往会把评价的时间往前挪移。比如在教学的复习和演示阶段，我时常会邀请部分孩子直接到黑板上绘画，绘画结果的对比所总结出来的观点正好能在学生紧接着的创作表现中起到立竿见影的作用。 比如在为四年级五班教授《海豹》 一课时，我就请上一个女同学和我一同作画，然后让孩子们比较我俩的不同。学生看出女孩画的头显然比老师画的高得多，最后总结出：嘴部离眼睛的位置距离不能太远。这种孩子自己找出的不同往往在作品中就不会再出现相同的问题了。 3.拍卖式。 拍卖式的评价方法演变于热极一时的《鉴宝》节目，当然弄成个“鉴宝式”也不错哈。于是乎安排了拍卖的主持人，展示的作品俨然一幅珍品的模样等待慧眼赏识。值得注意的是，这种方式太为活跃，控制不好直接能变成让大伙儿头疼的吵闹场，反之就是一环让人流连的评价环节。所以用时需谨慎。 4.竞选式。 自我评述演讲，竞选“最棒小画家”称号，这是典型的“自评”方式，锻炼了学生的语言表达能力、亲和力、组织能力……总之是增强个人综合能力的不错途径。其余的同学也在??问、质疑、赞许的表达中既评价了同学作品又来一回“评委”派头，各取所需。 以上就是我对小学美术课堂评价的一些浅见，在