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精品论文 参考文献 关于创建高效课堂的几点思考 刘传禄　山东省寿光市圣城小学　262700 英语是一门语言类学科，是一门工具类学科，除了学习最基本的语音、词汇、句型和语法之外，还要通过不断的这样那样的学习，养成牢固的听、说、读、写的各种习惯，这样才能达到学以致用。那么针对“大环境”很难改变的情况下，英语课堂中的教与学就显得尤为重要。下面笔者就从不同角度，浅谈一下英语课堂的教与学： 一、加强教师自身的道德文化修养和技能修养 首先，每位英语教师都要树立正确的英语学习和教学观念，不要将英语仅仅看成自己的一门谋生手段。外语教学只注重语言文字的教学而忽略了精神素质培育是一个不小的失误。我们学习外语，从事外语教学，更要有强大的民族自强意识。我们还要让我们面对的学生明白，勤奋刻苦、改造世界本是我们民族的优秀精神。 其次，教师作为课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，在整个课堂教学过程中起着举足轻重的作用。要让每个学生都得到充分的发挥、充分的快乐和学习。老师从启蒙知识的学习开始，就要引导学生通过简单的听、直观的看来感受积累，使学生学会简单的词汇、句型和少量的语法知识。 二、良好课堂学习环境的创设 我们都知道，小学生都喜欢做梦，爱想象是每个孩子的天性。我们常常利用这一点，创设适合学生们的英语课堂环境，这样才能真正走近他们，将学生真正地带入课堂。英语不是我们的母语，对学生来讲，英语本身就是一个“难题”，如果只是生硬地讲、读、练习，对学生来说更是不适合，并且容易将学生引入越学越累越疲惫的学习状态。作为老师要真正站到学生的位置多考虑，课堂环境的创设要努力地将其简单化、轻松化，努力营造轻松愉悦的课堂学习氛围，揣摩小学生的心理状态，配以简短的英语口语，如“Good try”、“Dont be afraid”、“come on”……来激发孩子们学习英语的兴趣，让他们感觉英语是简单易学的。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 三、充分发挥课堂机制，激发学生的学习兴趣 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教师要利用不同年级学生所具有的心理生理形态和班级不同的表现形式，创设各种学习竞争机制、合作机制等等，使学生各尽其能，让他们享受快乐，循序渐进的引导其渐入佳境。每节课堂都是独一无二的，任何一位教师，无论将其备课准备得何等充分，都会遇到很多想不到的现状。面对学生们表现出来的不同现象，正是老师切入的好时机，而不是完全按照自己原本的课堂设计进行教学活动，老师一厢情愿的事情不能做。 四、帮助学生培养良好的英语课堂学习习惯 笔者在调查中发现，小学升入初中的学生，都要从头培养各种英语学习习惯。英国教育家洛克曾说过：“事实上，一切教育都要归结为养成儿童良好的习惯。”学生专心听讲的习惯，熟练查阅字典的习惯，课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，课堂上主动适时记笔记的习惯，在刚上初中的课堂中很难体现。而小学英语的习惯无非就是听、说、读、写习惯的养成。 五、结合班级的实际情况，为孩子们创设各种情境 要联系生活，为孩子们创设生活兴趣情境。“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。要根据学生的思维状况，为其创设问题情境。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获取成功的体验。 六、教师应注重学生情感的引导 教师的最终职责是教书育人，作为课堂不可或缺的成员，教师不能偏离学生们的情感导向。心理学认为，教育是一个极为复杂的生理和心理的衔接过程，任何一个环节出现偏差，都会导致最后教育的失败。因此??重视对学生们情感体验的培养对有效提高教育教学质量起着重要作用。 七、结语 总之，在英语课堂教学中，教师应更多地联系实际，