刍议语文教学中如何培养学生自主合作探究精神.docVIP

精品论文 参考文献 刍议语文教学中如何培养学生自主合作探究精神 张卫卫（山东省滨州市无棣县职业中专　山东　滨州　251900） 摘　要：新课程理念下的教师应与时俱进，不断更新教育教学观念，优化课堂教学策略，尊重学生的主体地位，扮演好自身的引导者、合作者这一形象，积极为学生创造自主合作探究的条件，使学生在自主合作探究学习中全面提高语文素养和语言的综合实践能力。 关键词：语文课堂教学　学生　自主合作探究　能力 《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，教师应不断转换角色，扮演好自身的引导者、合作者这一形象，更新教育教学观念，优化课堂教学策略，使学生在自主、合作、探究学习中全面提高语文素养和语言的综合实践能力。那么，我们在语文课堂教学中如何贯彻这一教育理念呢？就此谈谈自己的浅显认识。 一、创设情境，激发学生自主合作探究的欲望 1.创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。 2.创设真实情境。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，能调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，如临其境，如见其人，如闻其声，如见其形……如，在教学《济南的冬天》时，课前布置学生查找有关老舍的事迹材料，了解老舍的生平事迹，查阅老舍的图象资料，了解老舍的主要作品，自己尝试运用普通话朗读课文，并且进行录音，在课堂上进行朗诵比赛，让学生大胆地说、大胆地讲、大胆地演，在互动和交流中，引导学生明确作者抓住了济南冬天的“山”和“水”特有的景色特征来突出了冬天的济南“温晴”这一特点。 3.创设问题情境。 教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识。 4.创设求异情境。要让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。 二、开展形式多样的合作方式，培养合作探究意识 实际教学中，作为一线的执教者，应把学生放到学习的主体地位上，积极探索培养学生自主合作探究的能力。但在培养学生自主合作探究能力的过程中，需要教师大胆革新、标新立异。因此，在教学中，首先教师要转变自己的教育观念，从心底深处意识到学生是学习的主体，教师只是课堂教学的组织者、引导者。如在教学古诗《天净沙middot;秋思》时，老师引导学生积极自主探究诗中的意境，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强，让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。其次，教师还要打破“四人一小组”的合作学习概念，认识到师生、生生之间的一对一讨论以及师生集体讨论亦属合作学习的范畴。同时，教师要善于挖掘教材，巧妙创设情境，启发学生质疑，选择有挑战性的问题进行讨论，以激发学生的探究热情。 三、鼓励尝试，引导学生摸索适合于自己的获取新知的途径 现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题，教师要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。 一是读思结合探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，教师要指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾划圈点重点词句进行思考，从中得到答案。 二是思议结合探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，???可能不一致，这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识。 三是合作讨论探究问题。我国有句俗话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，这