初中数学探究式教学的探讨 潘孝忠.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学探究式教学的探讨 潘孝忠 潘孝忠　山东省莱西市第七中学　266600 在多年的数学教学中，我围绕培养学生自主探究、合作交流、创新思维学习方法这一核心，积极探讨，创设了一种符合学生认知规律、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活地解决数学问题，取得了优异的成绩。 一、创设问题情境，培养学生兴趣，激发探究欲望 教师要对教材进行剖析，找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，并使某些数学思想方法融入情境之中，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣。创设问题情境的途径有： 1.从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。如在学习黄金分割时，出示两张自己在同一背景下但站位不同的照片，让学生选择其中之一参加摄影展，应选那张？结果学生纷纷发言，阐述观点和理由，兴趣高涨，而教师也趁机导入了新课。 2.从复习旧知识出发，引导学生提出新的问题。如学习“勾股定理”时，我提出了这样的问题：为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB。在河的一边选测点C，使ang;ABC=90deg;，ang;ACB=60deg;，量得BC=50米，你能算出AB的长吗？AB的长确定吗？为什么？这个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系，这种关系是什么呢？学生迫不及待地想知道结果，探究欲望很强。 3.来自于学生学习中出现的新问题。如在一次考试中有这样一道填空题:如图，已知ang;1=ang;2，为了使 △ABC≌△ABD，必须补充一个条件，请补上这个条件。学生的答案多种多样，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少种填法(边，角，周长，面积，相似，对称，外接圆、内切圆半径……)？其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我们把它作为一个探究性问题进行教学，效果非常显著。 二、创设思维情境，启发引导学生发现解决问题的思路和方法，培养学生创新思维的能力 这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生做好以下八点:一是重温、回忆以前的知识与方法；二是对数、式、图进行认真细致的观察；三是动手实验、操作；四是进行归纳与类比；五是联想与构造；六是充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想；七是比较、修改、完善、分享各种想法；八是确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。 三、帮助学生分组合作交流，补充完善个体认知 在教学中，学生有自己独立思考探究的过程，能够形成个人的观点和思路，但往往比较片面。因此教师要帮助学生分成小组，互相交流、评价，达到教学互动、互促，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，感受获得成功的喜悦。 四、教师要精讲总结、理性归纳，引导学生自我反思，形成新的认知结构 在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化。要在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善。可通过实施激励评价，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略。 五、利用变式练习，使学生在运用知识中形成技能，培养学生迁移与创新的能力 1.题目具有阶梯性：第一部分是直接运用知识解答的题目；第二部分是变式训练题目，应灵活运用知识；第三部分是探究性、开放性题目，要求学生创造性地运用知识。 2.重视一题多解和一题多变的训练，进一步培养学生的创新思维能力。 3.设计原则：对学生具有强烈刺激的因素；具有启发学生进行多种思考及创新意识的因素；能产生解题的紧迫感；需要综合运用知识及技能；能产生一个个新问题；具有进行连续探讨的可能性；通过解题的过程及结果可发现问题的一般性、规律性；使解决的结果具有吸引学生的魅力，使学生尝到解题后的喜悦。 六、创设情境，布置课后??思，引导学生发现新问题 探究性活动始发于问题