93一元一次不等式组(第1课时)教案.docVIP

9.3《一元一次不等式组》(第1课时)教案 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 ①了解一元一次不等式组及起相关概念。 ②会解简单的一元一次不等式组并会用数轴确定解集。 数学思考 ①通过类比二元一次方程组的解法，探索一元一次不等式组的解法，再次体验类比的思想方法。 ②经历利用数轴确定解集的过程，体会数形结合的研究方法。 解决问题 通过解一元一次不等式组的训练，培养运算能力。 经历由实际问题到一元一次不等式组的过程，让学生体会一元一次不等式组是解决实际问题的有效数学模型。 情感态度 通过研究解决问题的方法，培养学生合作交流意识与探究精神。 重点 一 元一次不等式组的解法 难点 一元一次不等式组的解集的理解 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 探究三角形第三边的取值范围 活动2 建立模型，探索一元一次不等式的解法 活动3 巩固练习一元一次不等式组的解法 活动4 小结 活动5 布置作业 通过探索构成一个三角形的木框，如何确定第三边的取值范围，形成建立数学模型的动因，引入新课。 建立一元一次不等式组的数学模型，探索不等式组的解法。 通过解不等式组的训练，使学生进一步掌握不等式组的解法，理解不等式组的解集的意义 梳理知识，促进知识内化 巩固提高 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 问题 现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm，如果要再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木框，那么对木条c的长度有什么要求？ 教师提出问题 学生独立思考 从现实生活出发，创设问题情境，使学生解决问题的过程中激发学习新知的愿望，也为方便学生列出不等式组做准备。 问题与情境 师生行为 设计意图 实验 用三根长度分别为16cm、9cm、4cm的木条C1、C2、C3分别试试，其中哪根木条能与木条a和b 一起钉成三角形木框？ 讨论 ①还有满足条件的其它木条吗？有多少？②界定木条c的长度的取值范围的依据是什么？ 全班交流 小组推荐一名同学汇报他们的实验过程和讨论结果。 教师将学生分成四人小组。 学生拿出课前准备好的木条，进行实验探究 学生讨论 学生全班交流讨论结果。 教师针对学生的交流，归纳指出：①当木条a和b的长度确定后，木条c太长或太短，都不能与a和b一起钉成三角形。②第三边木条c的长度必须满足既小于a、b之和，又大于a、b之差。 先由学生动手实验经历合情推理的过程，使学生对木条c的长度的取值范围有一个感性认识。 再通过小组讨论引导学生由实验研究几种特殊的情况，到抽象思维研究一般情况，上升为理性认识。 经过全班交流使学生在交流中大胆质疑、释疑，在民主的气氛中明白木条c应该满足的三边关系。同时为下一步探究学习打下基础。 活动2 问题：设木条c长为xcm，则x必须满足什么式子？ 讨论：方程组的解与方程组中每个方程的解有什么关系？由此，你认为不等式组中{ 的x的可取值范围与不等式①、②的解集有什么关系？ 交流答辩：首先由答辩者报告讨论的结果，再由其他同学针对他的汇报过程、结果进行质疑，然后由答辩者作出说明。？ 师生互动：提问，不等式①的解集是什么？请在数轴表示出来;不等式②的解集是什么？请在数轴表示出来;它们的公共部分是什么？ 教师提出问题。 学生举手回答。 教师给出“一元一次不等式组”的名称。 学生讨论一元一次不等式组的解集的意义。 教师注意从以下两个方面引导①二元一次方程组中每个方程的解的有多少？不等式组中每个不等式的解有多少？它们有什么相同点？②二元一次方程组中任何一个方程的解都是另一个方程的解吗？不等式组中任何一个不等式的解集是另一个不等式的解集吗? 学生进行交流答辩。 教师归纳指出一般地，几个不等式的解集的公共部分，叫做由它们所组成的不等式组的解集。 教师提出问题。 学生独立完成。 教师指出：解不等式组就是求它的解集。我们通常借助数轴或在头脑中想象数轴来确定它的解集。 将木条的长度抽象为未知数x,为建立新的数学模型埋下伏笔。 类比、联想方程组，建立不等式组。 集合是非常抽象的概念，这对七年级学生来说理解较困难，通过小组讨论，引导学生进行类比联想，深化学生对不等式解集的理解。 使学生在辩论中暴露思维，产生思维碰撞，理清思路，加深对解集的理解；同时为学生提供充分表现的机会，培养学生的学习兴趣。 引导学生经历解不等式组的过程，感受解不等式组的方法，体现化归思想。 问题与情境 师生行为 设计意图 问题 木条的长度的取值范围是什么？请取几个值试一试。 教师提出问题。 学生独立完成。 教师指出：解不等式组就是求它的解集。我们通常借助数轴或在头脑中想象数轴来确定它们的公共部分。 验证建