日本的师范美术教育 - 厦门大学艺术学院.pptVIP

现代美术教育学 厦门大学艺术学院美术系 第十一章 现代师范美术教学论与教学法 第一节 日本师范美术教育简介 一、师范美术教学的目标 日本师范美术教育的目标，是培养能胜任基础教育的幼儿、中小学美术教师，进而通过美术教学培养具有创造性思维、陶冶情操、完善人格成长的教学人才：特别是培养学生审美的直观能力及想象能力，以及培育表现的能力与态度。 二、师范美术教育的办学模式与课程设置 现代日本的师资培养是采纳一种开放的方式。日本在1949年公布《教育职员免许法》是评定教师任职资格的标准。任何大学只要能根据此标准开设各类教师资格所需要的法定课程，就可以培养义务教育的师资。学生修满学分，即可获得任教资格证书（日本称为取得免许状）。例如，日本著名的专业美术性质的武野美术大学的学生，不论何专业，只要修满教师资格的法定课程学分，同样可获任教资格证书。 日本的师范美术教育，战后已取消中专层次，实施课程制、学科制的大学教育，以培养中小学教师的课程为主，并兼设置诸如幼儿园、保育院教师培养的课程。为了正式培养高中美术教师，日本在全国数所大学特设了专攻某美术专业的课程，以获得高中一级免许状。修完初中教师的课程科目，也能获得高中教师的二级免许状（证书）。美术教育硕士的培养课程，则是注重学校美术教育的理论和艺术技能教学律的研究。 教学科目是依据免许法制定的教学纲要来编排的。它包括绘画、雕塑、设计、工艺、美术史以及美术和工艺美术理论等六大类，属于教职专业的课程则是小学的图画手工教材研究、初中的美术教学法研究等等。 除了以师范本科教育的组织形式之外，近年来，日本开始在一些综合性大学的研究生院开设了美术教育专业。研究生院在讲座的基础上，开展了程度更高的美术教育专门领域的学习研究。其教学内容则以上述的教育科目为中心，分门别类地进行绘画、雕塑、设计、工艺的实践技能的系统讲授和美术理论、美术史的学习。 三、美术教育的基础理论 日本战后正是在提高师范办学层次的基础上，进一步在师范教学中排除了以往教学的部分弊端，展开对美术教育理论的教学与研究，努力吸收国外罗恩菲尔德和赫伯特·里德等的现代美术教育观念，使美术教育的方向从单纯追求美术的技能和出作品，转变为注重创造过程和透过艺术施以感性教育的新观点。而这些新思维则一般是由日本民间的美术教育运动通过举办学术研讨，进而指导教育实践和儿童、青少年作品展等手段来体现的。 此外，日本师范美术教育还引进西方现代心理学、生理学和教育学理论，结合美术教育实践即感性教育的特点，进行深人和广泛的研究和教学探讨。在培养教学能力方面能够有针对性地从儿童及学生心智成长各种不同的实际状况，来把握教学步骤和具体做法，体现了美术教育功能及其成效。 师范美术教育的对象一般都处在青年时期，日本在具体教学中十分注重培养学生的创造性和个性的完善发展。这种自然主义的教育理论具有东方禅宗式的自悟特点。它依据作者内在的固有本性，将自己应有的潜能通过学习修练过程，逐渐地开发出来。另一方面，日本还存在一种传统的教学观念，即所谓“形成性的教育概念”它的教育理念是首先设定某教学目标，然后在充分计划和完善准备的基础上，指导学生一步一步地接近学习目标。 日本美术教育理论的具体教学内容，大致可以归纳如下六个方面： （1）小学图画手工课、中学美术课教育的历史变迁； （2）各国美术教育思潮； （3）日本民间美术教育运动和文部省学习指导纲要的发展与修订情况； （4）美术教育的特点与人格形成； （5）图画手工课，美术课程的特点与目标； （6）具有现代意味的美术教育。 四、培养美术教学能力 美国斯坦福大学的艾斯纳教授曾说：“美术教师的必备条件中极重要的一项是学习如何透彻地、诗意地、以及有感情地来论证艺术，这点是在师范教育里一直为人们所忽略的地方。” 因此，日本的教育界认为师范教育必须增添教师职业所必备的相关教学方面的知识，即培养既具有专业美术素养又具有一般教育常识的教师。 对美术教育的教学法研究，日本主要侧重于以下诸方面： （1）对儿童身心发育的系统研究； （2）学习指导的方法和对教学体系、各种教材与指导方式的把握； （3）学习如何进行正确的指导与评价的方法； （4）鉴赏学习的指导和熟悉相关资料； （5）掌握集体制作等不同的学习方式； （6）把握教材难易程度和掌握教学设备、参考资料和图书的使用； （7）对教学中使用的相关机械工具，事先作充分的操作和研究。 第二节 我国高师美术教育存在的问题及对策 一、我国高师美术教育存在的问题 1、管理（包括招生制度） 首先，从招生制度上看，扩招热带来了一些副面影响。 其次，从学生的角度来讲，报考美术师范专业的动机不全是因为爱好美术。 1、文化课不好，只好学习美术 2、上专业院校无望，只好上师范专业 2、教学目标 3、教学方法 学院派的教学方法不利于培养美