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结构游戏中支持性语言的艺术性 白云幼儿园 干玲莉 最近，我们孩子们都比较热衷于玩搭积木的游戏，活动室的一角也创设了一个展示孩子作品的平台。铺着舒适地毯的建构区，最近引来了不少幼儿的光顾。用孩子们的话来讲“我们要去建筑小工地上班去了……”，建构区的脚印很快占满了他们的一双双的小鞋子。但是我经过我认真地观察，孩子们的游戏情绪虽然高涨，但是其中的问题也真不少啊，我一直都在思考“作为一名指导者、观察者、监督者”我该如何巧妙地运用支持性语言让幼儿的游戏水平、游戏规则等有所提高呢？提倡一种“平等交往”，带着独特的眼光和不泯的童心去体察和探究幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持和帮助。使孩子们的需要成为教师关心、思考的焦点。 传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中教师与幼儿的互动是否也应该传承这一个陈旧的理念？教师应该“教”还是“不教”？在结构游戏研究中，我们也认识到：在结构游戏中没有即时的目标，有的只是某个阶段性的目标，或者是更为长远的幼儿发展性目标。所以教师承担的不仅仅是“教”的任务，结构游戏中教师与幼儿之间的语言互动更加重要，幼儿教师巧妙的艺术性语言促进幼儿的自主表达，以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。在引导幼儿游戏过程中，我也尝试不断地调整教师的指导用语，巧妙地运用一些支持性语言，促进幼儿游戏行为的发展。我以自己的所经历案例分析交流。 片段一：由直接命