独立学院大学英语第二课堂理论依据具体活动和困难论文：独立学院大学英语第二课堂建设.doc

独立学院大学英语第二课堂理论依据具体活动和困难论文：独立学院大学英语第二课堂建设 摘要：大学英语第二课堂是课堂教学的有效补充和延伸，近年来在学术界引起了广泛关注，但对其理论和实践研究贫乏。本文系统阐述了大学英语第二课堂的理论依据，且从独立学院的视角，分析了在独立学院开展大学英语第二课堂的必要性，可开展的活动和遇到的困难，以期对独立学院大学英语第二课堂进一步研究提供理论参考和实践借鉴。 关键词：独立学院大学英语第二课堂理论依据具体活动和困难 一、大学英语第二课堂的理论依据 大学英语第二课堂活动是在教师指导下进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的的实践教育活动，它服从于教育目标，不受教学大纲限制，是配合教学大纲教学的相对独立的教学体系，其存在和发展有着深刻的理论基础。 (一)建构主义理论与大学英语第二课堂。 建构主义是认知心理学的一个分支，源自皮亚杰的儿童认知发展的理论。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行说明。关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心，学习者积极主动地建构知识的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(丰玉芳，2006:33) 可见，建构主义理论强调以学生为中心；强调学习情境的重要性；强调协作学习，即强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用；强调对学习环境的设计。现阶段，由于中国教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，进行第二课堂建设，这是开展第二课堂的理论依据之一。 (二)输入假说、输出假说与大学英语第二课堂。 美国著名语言学家krashen(1985)的“输入假说”强调在外语学习中，语言输入是第一性的，正确和恰当的语言输入能提高语言学习效果。强调语言输入必须为学生所理解，输入只有在语言形式或功能上超出现有的水平才能生效，否则，输入只能是语法规则的练习，不能提高学习者的语言能力。同时指出最佳语言输入包括四个必要条件：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排；要有足够的输入量(i+1)。外语学习需要大量的语言输入，课堂教学时间有限，而且大部分时间被老师讲解所占用，而大学英语第二课堂活动的形式多样性，丰富有趣性等特点使得它是丰富学生最佳语言输入的有效途径。 但是语言输入并不是实现语言习得的充分条件，要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。swain(2005)针对krashen的“输入假设”提出了她的输出假设。该理论强调了可理解输出的三个功能：1、注意／触发功能：语言输出是促使二语习得者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。2、假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为验证自己在学习过程形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。3、元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。第二课堂以其灵活性多样性为学生创造一个英语课外学习空间，提供更多英语输出机会，以充分发挥语言输出的作用，逐步提高学生英语综合应用能力。 输入假设和输出假设是从两个不同的方面阐述对二语习得的作用。大学英语第二课堂集语言输入和输出为一体，其合理安排的活动形式，合理选择的活动内容使它既能成为补充课堂教学语言输入的有效途径，又能成为语言输出的舞台，发挥可理解语言输出的功能，巩固、内化已有语言输入。 (三)动力理论与大学英语第二课堂。 动力指成事的愿望。学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。对动力的研究贡献最大的两位学者gardner和lambert把学习外语的动力分为两种：融入型动力(integrativemotivation)和工具型动力(instrumental motivation)。有融入性动力的学习者喜欢并欣赏所学的语言及其相联系的文化，希望自己能为目标语社会所接受；有工具性动力的学习者则希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等(diane&michael:2000)。在有些情况下，融入型动力有助于学好外语；有时候工具型动力有助于学好外语。对有些学习者来说，两种动力同时起作用。