浅谈初三教学中数学知识点的归纳.docVIP

讲求技巧，重视归纳 ——浅谈初三数学复习的归纳教学 初三总复习期间教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学复习的质量和效率，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。近几年来，我连续任教毕业班，对初三的数学复习和教学，有一定的心得和体会。 数学的复习旨在全面系统地巩固基础知识，进一步提高学生的分析能力和解题能力。依靠“炒剩饭”和“题海战术”，学生辛苦又厌烦，复习效果又不理想。若巧用典型题的多解与多变，加深对各章节基础知识的理解，既能开拓学生思路，又能有效地培养学生的解题能力，提高学生的数学素质，从而提高整体教学效果。 一题多变，题型变换。 刘徽因式分解。 解： （2）解一元二次方程 解得： （3）函数（）的图象 如右图所示，则解析式为（ ） A、 B、 C、 D、 分析：从图像信息可以看出，图像与轴交于，设，再从开口向下可确定答案A。 （4）二次函数图像不经过 象项。 分析：由于0,图像开口向上，又因为时由于0，无解，图像与轴没有交点，因此图像不经过三、四象项。 （5）求函数的自变量的取值范围。 分析：只要即可，而分母设，无解。所以确定任何的取值都不会使分母为0，取值范围为可取全体实数。 如此一个简单的解方程的问题就联系了中考中“解方程”、“因式分解”、“函数图像”、 “函数取值范围”以及数形结合的思想。可见抓住知识点的共性，把它们普遍联系于一体可以让学生更好的掌握知识，而且联系过程中有利于升学学生巩固、消化，提高分析、解决问题的能力“一题多解”有利于诱导学生沿着不同途径去思考问题，培养和训练学生思维能力；加深对知识联系，提高分析和解决实际问题能力，达到了触类旁通的目的。例如：已知：ABC中，AB=AC，E是AB上一点，F是AC延长线上一点，BE=CF，EF交BC于D求证：DE=DF。思路一：利用平移法构成全等三角形证明。证法：过点E作EGAF交BC于G因此 又，， 得到 从而证得结论DE=DF； 思路二：利用等角对等边证明。证法：过B作BGCF，过F作FGBC交BG于G，连接DG， 又， 再由公共边， 得， 又， 代换得， 从而证得结论DE=DF 思路三：利用三角形的中位线定理证明证法：过E点作EGBC交AC于G， 加上已知， 因此， 从而证得结论DE=DF思路四：利用平行四边形性质证明证法：过F作FGBA交BC延长线于G由，得， 从而，又已知， 得，四边形， 从而证得结论DE=DF 思路五：利用相似三角形证明证法：过作G∥AF交BC于G， 又， 所以， 即， 从而证得结论DE=DF????以上五种思路其实还有其它作辅助线的方法，可让学生过后再动手试一试。几种证法分别用到了全等三角形的对应边相等、等角对等边、三角形的中位线定理、平行四边形性质、相似三角形等。体现了知识的纵向、横向的结合，辅助线的添设也各有特色，展示了证明两线段相等问题的一般规律。这样的复习，对强化学生的解题技能，培养学生的思维品质具有重要意义。已知：a、b求r、h 已知：a、r求b、h 已知：a、h求b、r 已知：b、r求a、h 已知：b、h求a、r 已知：h、r求a、b 垂径定理的计算问题可以统一为解图中来解决。我们可以简单假设几个数字，引导学生如何处理里面a、b、r、h之间的关系。按照以上六种类型任意给定已知，学生就能较轻松能把答案求出来。最后让学生总结刚才的方法。一下子，学生们眼前一片光明，把方法都归纳统一了。一方面较简洁有效，不但解决了一个实实在在的数学问题，而且更是增强了初三学生的学习积极性。当前学生学习数学的一大困惑就是不懂得将知识归纳总结，如能利用此方法让学生通过练习会找到知识归类的感觉，更方便于记忆。因此我们作为教师更应当多引导学生培养这方面的能力。 四、形象教学，数形结合。 拉普拉斯 让学生形象的感觉大球不动，而小球从右向左慢慢滚进，不难发现（1）大球与小球外离；（2）但小球滚到刚好碰到大球叫外切；（3）继续滚进则会相交；（4）快完全滚进时又出现内切；（5）完全滚进是小球内含于大球；（6）最后小球滚到大球中心就形成同心圆了。 通过对六种位置图形作简单分析后，学生容易得到外离；外切；内切。但可能由于难以直接发现两圆相交和内含的关系而忧闷时，老师只用简单一个提示：相交和外切时圆心距谁大，相交和内切时圆心距谁大啊？由于刚才学生看到小球是慢慢接近大球的，所以自然会马上领悟过来，相交是圆心距应该介于外切和内切的圆心距之间：相交；而同理，内含的圆心距要比内切还小：内含。 如此的教学让学生形象的记忆两球（两圆）的位置关系，而不会靠死记、死背关系，更突出了数形结合（是一类极为重要的转化，其着眼点放在代数与几何的沟通上）的思想。 五、图形变移，创造思维。 李信明如图，（1）圆中相交于， 由相交弦定理得到