让学生在课堂上轻舞飞扬.docVIP

预习，让学生在课堂上轻舞飞扬 ——《约数和倍数》两次教学设计的效果对比分析 南京市游府西街小学：孙谦 第一次设计 教学内容： 教材第39-40页数的整除及约数和倍数、练一练，练习七第1一4题。 教学目标： 1、使学生认识整除的意义，认识约数和倍数，能判断一个除法算式是不是整除的算式，并能说出两个数是否存在约数和倍数的关系。 2、培养学生的观察、比较和综合、概括等思维能力，培养学生依据概念进行判断的能力。 教学重点： 整除、倍数、约数的概念。 教学难点： 判断是否整除；谁是谁的约数、谁是谁的倍数的方法。 教学过程： 一、算式分类： 师：黑板上有九道除法算式，同学们把它们分成三类。可以和周围同学讨论一下，你打算怎样分类。讨论，教师巡视。 师：说说是根据什么来分类的。 二、教学整除的概念。 1、观察特点。 （1）师：请同学们仔细观察黑板上3组除法算式里的被除数、除数和商或结果，它们有什么不同的地方，每一组算式有什么特点，并与其他同学交流一下。 让学生说说3组算式各有什么特点。 （2）师：谁再说一说，第(1)组的3个算式与其他两组有什么不同? 2、揭示整除的概念。 （1）师：像第(1)组算式这样，比如15÷3=5，整数15除以整数3除得的商正好是整数5而且没有余数，我们就说15能被3整除，或者3能整除15。（板书：整除）会说吗？谁来说说看？ （2）师：第二个算式28÷7=4中，谁能被谁整除？还可以怎样说？谁再来说说看？ （3）同桌互相说说第三个算式中，谁能被谁整除。 （4）师：为什么可以说11能整除33？ 3、小结整除的特点。 师：在第2组中，能说10能被3整除吗？为什么？ 师：第3组的商没有余数，那我能说成1.5能被3整除吗？根据上面的学习，请大家想想看，整除的算式有什么特点？ 师：如果用字母表示，a÷b=c，符合什么条件，才能说a能被b整除？学生讨论，教师根据学生回答板书： 整数 整除 a÷b=c （b≠0） a能被b整除 B能整除a 4、组织练习。 （1）口答练一练第1题。 （2）做练习七第l题。 5、小结:我们已经认识了两个数的整除商是整数而且没有余数，我们就说a能被b整除，或b能整除a。 三、教学倍数和约数。 1、师：如果a能被b整除，，我们就可以说a是b的倍数，b是a的约数。比如15÷3=5，刚才我们已经知道15能被3整除，我们就说15是3的——倍数，3是15的——约数。（板书：倍数 约数） 2、师：在28÷7=4中，谁是谁的倍数？谁是谁的约数？ 师：我能说28是0.7的倍数、0.7是28的约数吗？为什么？ 师：我们说一个数是另一个数的倍数，或者一个数是另一个数的约数有什么前提条件?（板书） 3、练一练第2题。 4、小结：判断一个数是不是另一个数的倍数或约数时，必须以整除为前提。 5、师：刚才大家说了这么多，老师也想来说一说，因为45能被9整除，所以45是倍数，9是约数。对吗？错在哪里？ 6、小结：倍数和约数还是一对相互依存的概念，一定要说清楚谁是谁的约数，谁是谁的倍数。 四、认识1是任何数的约数。 （1）师：每个同学都有学号，你的学号数有哪些约数呢？你能举一举例子吗？（学生自己举例） （2）师：大家的学号数和1都有什么关系？说明什么？ （3）小结：因为任何整数都能被l整除，所以1是任何整数的约数或者说任何整数都是1的倍数。（板书） 五、认识0是任何不是零的整数的倍数。 （1）师：想一想0有约数吗？0的约数有多少个呢？ （2）小结：因为0能被任何不是零的整数整除，所以0时任何不是零的整数的倍数，任何不是零的整数也都是0的约数。（板书） （3）师：为什么强调不是零的整数？（零不能做除数。） 六、综合练习。 1、练习七第1题。 2、练习七第2题。 3、练习七第3题。（时间不够，没有进行） 4、练习七第4题。（时间不够，没有进行） 七、全堂小结。 我们这节课学习了什么内容?你有什么收获？ 效果分析及反思： 在这节课上，笔者明显教得吃力，从学生的反应来看，也是疲于应付。究其原因，主要有两个：（1）虽然在教学中教师教学的环节非常清楚、紧凑，但是本节课的内容太多，知识含量大，所以以学生的能力接受起来确有难度。像一开始就出现的“a能被b整除，b能整除a”，从语法上理解起来很不容易，学生不容易吃透，在学习的过程中也只能进行单纯的机械模仿，识记起来的困难是显而易见的，这个知识点理解不透还直接影响到学生对于约数倍数概念的理解。所以感觉整堂课都是由教师在教，学生跟着老师学，水平层次高一点的学生尚且不易，更别提水平不够高的学生了。一堂课都是拖泥带水，纠正了后面，忘记了