人教版 九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律 课件(共38张PPT).ppt

说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说教材 分子、原子 化学反应实质 质量守恒定律 化学方程式计算 研究 定量计算 宏观微观统一 承 上 启 下 化学方程式书写 教学内容分析----本课题地位作用 教材分析 教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律。 通过实验观察和分析，培养学生运用实验方法定量研究问题，提高学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力，初步学习科学探究过程。 通过对质量守恒定律发现史的介绍，体验科学家发现真理的途径和方法，通过小组讨论交流，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学品质。 能理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因；能评价或改进实验方案，并能设计实验验证质量守恒定律。 教学目标 教学重难点 重点 难点 质量守恒定律的形成过程 微观角度解释质量守恒的原因 说教材 说学情 说教材 说学情 说模式 教学模式 学案 多媒体 小组合作 学生参与提供帮助 关注学生落实情况 及时反馈学习效果 展示素材和情境 调动学生多种感官 提高课堂效率 加强同伴互助 调动学生积极性 利用评价激励 化学课堂 说教材 说学情 说模式 说设计 引入新课 实验探究新知 学以致用 课堂小结评价 课后反思作业 教学设计 教学设计思路 以实验为基础，突出概念形成 以练评为手段，突出概念理解 以思维为核心，突出概念深化 以习题为载体，突出概念运用 四个 突出 知识 能力 教学过程设计 情景引入 3min 探索新知 22min 应用新知 15min 总结提升 4min 布置作业 1min 情景引入 1673年，英国化学家波义耳在敞口容器中加热金属，结果发现反应后质量增加了，因此他认为化学反应前后物质 总质量不相等。 1777年，法国化学家拉瓦锡在密闭容器中研究氧化汞的分解和合成时，却发现化学反应前后物质总质量相等。 引发学生思考 化学反应前后物质总质量究竟是否改变？ 白磷燃烧前后质量的测定 铁与硫酸铜溶液反应前后的质量测定 探索新知----质量守恒定律的形成 合作探究 讨论分析 汇报交流 自主归纳 准确表述质量守恒定律内容 2个实验中的等式关系 反应前后物质总质量为什么相等？ 白磷燃烧反应前后质量关系 铁与硫酸铜溶液反应前后质量关系； 探索新知 问题线索 化学反应前后物质总质量是否改变？ 怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？ 从微观角度如何解释质量守恒原因？ 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律。 探索新知----理解质量守恒定律 问题线索 活动及素材 核心知识 化学反应前后物质总质量是否改变？ 怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？ 从微观角度如何解释质量守恒原因？ 实验、讨论、分析、归纳 建立质量守恒定律的概念 盐酸 碳酸钙粉末 给铁丝加热 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律。 探索新知----质量守恒原因 问题线索 活动及素材 核心知识 化学反应前后物质总质量是否改变？ 怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？ 从微观角度如何解释质量守恒原因？ 实验探究、 分析、表述 阅读、分析、 讨论、归纳 建立质量守恒定律的概念 理解质量守恒定律的涵义 揭示本质，概念深化 水 氢气 + 氧气 直 流 电 反应前 化 学 反 应 原 类 种 不 变 前 后 子 个 数 质 量 探索新知----质量守恒原因 问题线索 活动及素材 核心知识 化学反应前后物质总质量是否改变？ 怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？ 从微观角度如何解释质量守恒原因？ 实验、分析、归纳、表述 讨论、分析、 归纳、理解 微观模型展示 建立质量守恒定律的概念 理解质量守恒定律的涵义 从微观解释质量守恒的原因