夏山学校的启示.docVIP

精品论文 参考文献 夏山学校的启示 徐召凤　山东省青岛市唐山路小学　266041 　　经常听人抱怨中国的教育体制有缺陷，比如说培养高分低能的考试高手、扼杀学生的创造力等。然而问这些人对教育有什么好建议，往往却无言以对。今天看了《夏山学校》这本书，且不说书中观点是否可以实现或有什么指导意义，仅作者敢于面对问题，敢于向传统教育制度挑战的精神，就够让那些只会抱怨的人惭愧了。 　　《夏山学校》的作者尼尔本人无疑是一个敢于突破束缚的、向往自由而又有开创精神的人。能培养出这样的人，是不是就是教育的成功？这个问题的答案会直接决定我们对这本书的价值的判断，也直接决定了我们是否要因为这本书而做出一些改变。尼尔本人就是夏山学校能够培养出的人才的典型代表，而我国传统教育体制下，很难教出这样的人。如果我们希望自己的孩子或学生更有个性、更有创造力、思想更自由、更能活出自我的价值，这本书就有很多值得我们学习和借鉴的地方。 　　这本书的观点十分超前，很多理论有待时间的完善；而且由于各国国情不同，书中很多观点还很难在现实中尝试，但这并不意味本书对我们的教育工作没有现实的指导意义。即使我们没有条件像尼尔那样建一所夏山学校，我们也可以结合教育现状，做出一些改变。 　　夏山学校能带给我们很多启示，以下是我感触最深的两点，供大家分享： 　　第一、教育工作者的教育目标。 　　尼尔相信，生命的意义在于追求幸福，在于寻找兴趣。教育是为人生做的准备。因此教育的目标就是让受教育者得到追求幸福、寻找兴趣的能力。与某些以教会孩子解方程式、或者写说明文为目标，甚至完全照本宣科的老师相比，这个目标的高度就不言自明了。他直接面向了受教育者一生的幸福。这一点是值得每一位教育工作者深思的。如果我们把教育的目标和着眼点放在这个高度，很多事情就会有不同的考量了。 　　比如，有两个很优秀的老师，A老师上课时把教科书内容讲得非常透彻，但是讲课从不离开教科书的内容；B老师上课时一半时间讲教科书的内容，另一半像和孩子聊天一样聊些孩子们感兴趣的话题。谁是一个对孩子成长更有利的老师呢？如果按照一般的教学目标，当然A老师执行得更彻底，课程内容讲解更透彻。但按照上文我们所说的教育目标看，B老师善于引导孩子们发现自己的兴趣，在互动中让孩子们学会选择、表达等技能，对孩子的全面发展更加有利。 　　这里给我们的启示是，作为教育工作者，不能把全部精力盯在教科书或者学生的成绩上。因为学生是一个完整的人，教育工作者除了要把书本上的知识教给学生，还要引导和发现孩子的兴趣所在，让他们在兴趣的驱动下做一些自己喜欢的事，以此增强他们追求幸福、寻找兴趣、学会生活的能力。这对教育工作者提出了更高的要求，但实际做起来，往往也会乐在其中。 　　再比如，一个小孩子玩电动火车，弄来弄去不会玩，这时家里总会有人自告奋勇去教会他。有谁会觉得，当我们教会了他玩小火车，同时我们也剥夺了他生命中最大的快乐——发现的快乐和征服困难的快乐。是学会玩小火车更重要，还是发现的能力和征服困难的能力更重要呢？按照我们教育的目标，我们也很容易做出正确的选择。 　　第二、自由在教育目标实现的过程中有不可或缺的作用。 　　夏山学校的教育目标很好，也很有诱惑力，但是实现的手段是否可行、有效呢。我们不可能完全照搬“夏山模式”，我们的态度是学习和借鉴。 　　夏山学校最大的特点就是“自由”，给孩子自由的空间，让他们在自由的空间里学会探索、发现，培养兴趣，发展技能。在我看来，夏山学校给孩子的自由的确太大了，这么大的自由度，对孩子是好还是不好，不敢说。目前，我国的教育体制下，给孩子的自由确实是不足的，我们能够意识到这个问题，但给孩子足够的自由就已经很难得了。我们可以从书中借鉴，尽量多给孩子一些自由发展的空间。 　　夏山学校给学生提供了很好的学习资源并让学生自由利用，他们的木工室、铁工室、陶艺室、化学实验室等就像我们学校的图书馆一样，任由学生出入。我们的学校只把图书馆和阅览室开放给学生，也说明我们的教育主要还是针对知识，而非技能。夏山学校的这些教学设施配置和管理模式很值得我们学习和借鉴。可以避免我们培养出来的学生都是善于动笔、不善动手的书呆子。 　　自由的管理模式是夏山教育的精华。我们现在多是对学生的管理、限制太多。每周密密的课程表占用了学生白天大多数时间，仅剩的课外活动也是尽力的控制在老师的手里，最后剩余一点点零碎的时间，让学生自由支配了，但是又有很多事情，是不允许做的。 　　在夏山学校，对于学生爬树是没有限制的，甚至是生活教育的一部分；孩子们用木头刀乱打时，老师的坚持是木头刀一定要包上橡胶皮或布。至于学生们出入木工室、铁工室等更是任其自由了。学校是否会乱套呢？看看夏山学校的状况：在这种模式下，教职员很少发脾气，孩子们也是一样，他们实在太可爱了。可见这种自由的教育模式带来的并不是