多媒体教学也要注意“和平共处”.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体教学也要注意“和平共处” ——浅谈在小学数学教学中应用多媒体教学的几个误区 　　◆ 李桂荣　甘肃省武威市凉州区黄羊实验小学　733000 　　摘　要：多媒体教学，以其特有的声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的问题。 　　关键词：小学数学　多媒体教学　误区 　　多媒体教学，以其特有的声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性。然而，在肯定其优越性和先进性的同时，我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，而不考虑学生的实际。主要表现在以下几个方面： 　　误区一：实现了资源共享，忘记了因材施教。 　　如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导。如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个道理。老师直接用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示。然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。里面绝大多学生一看就明白了，却少了一个学生的思维过程，将优生思考的权力削夺了，忽略了学生个体的展示。 　　我们可让学生先通过思考、交流，在班上讨论，也许有的学生可以想到这种方法，然后将这种思维过程进行演示。这样让后进生明白了知识的生成过程，也为优等生的思维活动提供了一个平台。 　　误区二：追求了课堂结构的完美，剥夺了学生思维的发展。 　　多媒体辅助教学，信息的储存量大，是一大优势。但有的教师在制作课件时惟恐内容单薄，将与教学有关的内容全部纳入课件，而授课时间有限，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容都由电脑显示。有的教师一堂课的教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维的发展？我校一名数学老师在利用多媒体上公开课，上课时边讲边演示，速度之快，不要说是学生，就是听课的老师也有些未必能听懂。究其原因，是课件的容量太大，若让学生充分参与讨论，就完不成这节课的教学内容，这与当前的新课改是背道而驰的。 　　误区三：教师成了放映员，学生成了观众。 　　多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其不可替代的优越性，但多媒体技术并非是点石成金的点金术，也不是包治百病的万灵药。 　　比如选择数学教材中难以用语言表达的、抽象的、其它媒体无法演示的内容，介入多媒体技术能起到画龙点睛的作用。一味追求多媒体的应用，而不求教学效益，其实是“穿新鞋，走老路”，使用先进的教学技术为旧式的教学服务。计算机毕竟无法根据学生的情况调整教学方法，无法与学生进行交互式的交流。 　　误区四：重视了学习的形式，轻视了学习的过程。 　　如“圆环的面积”一课，在引导学生学会圆环的面积公式后，教师可设计以下层次的练习：（1）在一般情况下，求圆环的面积需要什么条件？（2）引导学生自己编基本题（已知大圆半径和小圆半径求圆环的面积）。（3）你还能编不同类型的题吗（已知大小圆的直径或周长求圆环的面积）？（4）学生在完成基本练习的基础上，还可自行在电脑上设计并计算生活中的实例（可借助电脑中老师给出的图片）。教师补充提高性练习（讨论题）：试求下图（略）阴影部分的面积（多媒体进行全过程演示）。如果没有了学生交互式的学习过程，这样的课就会变得枯燥无味，甚至还不如老师的一块黑板、一支粉笔、一本书和教师的一张口。 　　误区五：电脑代替了一切，学习没有了主题。 　　多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点难点、发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。 　　通过这几年来多媒体的应用，我认为我们应结合教材制作形式新颖、内容精美的多媒体课件，使多媒体教学情境真正成为课程改革的重要保障。在使用多媒体时，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合、“和平共处”，来达到最好的教学效果。 　　总之，多媒体走进小学数学课堂教学中是小学数学课堂发展的必然趋势，我们必须做到因材制教、因材施教，重视学