如何上好一堂数学课 柏秀娟.docVIP

精品论文 参考文献 如何上好一堂数学课 柏秀娟 柏秀娟 山西省新绛县西街实验小学 043100 　　 摘要 对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进，评价好课的标准也随之转变。通过近期的摸索与探究，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握。 　　 关键词 好课 标准 教学 基础教育课程改革对课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价课堂教学？针对这些疑惑，本人结合自己的理论研究、教学实践，谈一些不尽成熟的思考与想法。 一、营造自由民主的教学氛围 自由民主的教学氛围，象松软的土壤有利于种子的发芽一样，他有利于学生潜在能力的显现，所以教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，是使学生树立自信心、培养创新能力的前提。首先，教师要尊重和信任每一学生，要善于保护每个学生的独创精神，标新立异的想象，哪怕是微不足道的见解，都要予以肯定。其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解，要允许学生说错做错，这时教师不讽刺不挖苦，而是更多的给予关爱和赞扬。只有给予学生爱，才能更好的激发他们的智力、启迪他们的思维，使学生养成良好的独创精神。 二、在课堂教学中真正关注学生。 新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有时我们教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予探究， 鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。 这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。 教师们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。 　　三、知识应是老师正确的引导，学生通过自己努力获得的。 　　在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向教师提问的仅占20％，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。所以我认为，我们教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。 　　教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，教师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者：最后，要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。 四、设计开启创新意识的开放习题 为了拓展学生丰富的想象力，我们要根据教材特点，设计一些开放性习题。它有利于??宽学生的思维空间，挖掘学生的创造潜能，在培养学生创新意识方面有很大优势。教学中应该设计渗透开放习题，让学生敢想敢说，勇于创新，久而久之，就能培养学生的创新能力。 正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯；