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精品论文 参考文献 如何培养初中数学中的阅读 重庆市酉阳第一中学 陈剑锋 “书读百遍，其义自见。”同样“题读百遍，其义自见”，《课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。 数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从中不难看出阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（《课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。 一、“以读为本” 贯穿数学课堂教学。 “阅读”，顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟”。这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。然而数学中的阅读也占很重要的地位，虽然它没有语文阅读中的婉转，也不需要语文阅读的情感，但它和语文一样都需要学生理解内容，品析语言文字、符号，感悟其价值。因此，在数学教学中，可要求学生初读、细读、复读、分析着读。指导学生读题，主要用默读的方式，因为默读时，可以一边读，一边思考。一开始默读有困难，可先用低声读，然后过渡到默读，读题时，不要匆忙，要让学生反复地仔细地默读几遍。但是农村学校的学生独立性比较差，阅读题目的时候教师在课堂上要适时点拨：1、一字一句的读。2、边读边思考，与生活相结合。3、还要注意读的语速。 二、“以训练为点” 细节与整体相结合。 “训练”即语言文字训练。训练时要掌握常用的名词和概念、定理及公式 ，阅读数学教科书就是通过阅读，在有关名词、俗语、定理、公式、性质等相关的问题中获取信息，再根据这些信息进行分析，找出其中有用的信息。如果不掌握这些相关的信息，那么阅读数学课本就变成了“走马观花”一无所获。 有的学生之所以数学差，其原因多数是阅读能力差，没有掌握常见的数学名词、俗语、定理、公式、性质等，而这些概念又是组成数学问题的“细胞”，也是解决问题的阶梯。在阅读中，如果只读不思，那么其效等于零；如果只读不回忆，那么将糊涂一片。在阅读中不仅要训练掌握相关概念，还要掌握相关概念间的联系。只有这样才能读得进，探得明。要理解文字、符号以及图形语言间的相互关系 学生在阅读数学课本（读题）后，除了认真梳理有效信息、理解关键词语、分析题意外，还要重视题中的文字语言与符号语言以及图形语言间的互译。在阅读中要能对照文字，想象图形（观察图形），再联想到数学式子，从中能得出什么？推出什么？特别是在函数的学习中更应重视此类阅读的训练，以提高语言间的互译能力。 在平时学习中要关注题中的文字语言与符号语言以及图形语言间的互译，不能只知其一，不知其二，要学会相互转换。要想提高阅读能力，就要养成向问题中找信息的习惯；在信息的处理中收集经验；在信息的探究中发现问题；在问题的解决中充实和提高自己。只有这样才能在学习中事半功倍，取得好的学习效果。要重视阅读例题， 数学学习少不了例题，没有例题，学生就不会将所学知识运用到实际生活中，就真正成了“读死书”。阅读例题应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适合的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。我们通常分三个步骤：第一，审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题。第二，要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式。当自己解答的过程和课本上不一样但结果一样时，将两者进行比较，看看哪个更简单，为什么。然后将过程进行整理，使其规范化。第三，要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。解答任何一道题目不进行总结，是永远得不到提高的。只掌握一种解法，也不会得到发展。 三、“以媒体资源为辅” 优化课堂教学。 媒体资源，特别是多媒体资源和远程教育资源，在课堂教学中，越来越受到很多教师的青睐。可是，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时，是不加选择，不择时机滥用，教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“ 有趣”的贪玩心，课堂效率的提高就是空??。怎样合理地运用资源呢？ 1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时运用。 2、 在朗读、想象都无法达到的效果时运用。 3、 在学生一知半解，感到困惑时运用。 总之， 数