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精品论文 参考文献 如何引导小组合作探究式学习 ◆ 于　飞　河北省涿州中学　072750 高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这是普通高中《语文课程标准》中提出的理念。因此，培养学生的探究能力已成为我们语文教师责无旁贷的任务。那么在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？ 一、创设情境，调动探究热情 传统语文教学，是老师讲学生听、老师提问学生回答的模式。课堂上老师是主角，唱“独角戏”；学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。想改变这种状况，教师要转变教学观念，以学生为本，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生自主探究。教师在课堂上要努力创设出能调动学生热情的情境，这样才能使学生有兴趣去读、去理解、去探究文章。 如我在教高中语文必修一《雨巷》一课时，就利用音乐、图片等多媒体手段创设出江南小巷的情境，让学生置身于其中，让他们体会江南的缠绵、柔和，去体会《雨巷》的哀婉、凄清。学生们热情很高，对《雨巷》中所描写的丁香一样的姑娘进行了大胆的设想。课堂上同学们畅所欲言，气氛异常活跃。 如教学《鸿门宴》，我在总结课文提出了这样一个问题：有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？我没有立即让学生起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学的思考。于是，我让学生根据自己的理解分成正方和反方进行组合，然后思考、讨论，最后分别请正反方派出代表进行辩论，这样充分调动了学生自主探究的积极性。 二、利用团队，合作探究 从发现问题到解决问题是学生提高能力和水平的一个重要过程。 老师必须给学生提供宽裕的空间引导他们深入探究，根据合作互动的原则，让学生畅所欲言、各抒己见。 如在讲《故都的秋》一课时，我就给学生充分的探究空间，要求学生给文中描绘的每幅画拟一个诗意的小标题，并且明确提出要靠集体的力量，强调合作精神。同学们群策群力，积极讨论，整节课处于积极思维的状态，收到了良好的教学效果。 当然，合作中还应有分工。所以发布的这些学习任务除了合作外还可以分工来解决，让小组中的每个成员共同参与，每个人都有事情可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 交流是小组合作学习中分工的具体表现，一个人的力量是有限的，团结的力量是巨大的。小组每个成员所分工探究的内容是不全面的，从中获取的知识是片面的，只有通过交流，才能将小组合作学习中获得的片面性的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识。 交流可以使成员们获取知识、完善知识，也可以对其他成员说的不足或不对的地方及时补充或纠正。只有这样，才能把知识层面逐步引向深入，使学生对知识点有全面、深刻的理解和掌握。 三、师生互动，及时点拨 在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生成功合作的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。 如指导一些合作学习的步骤，明确合作的规则（诸如要尊重别人、不随便打断别人的发言、善于采纳别人的意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师可适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。 1.肯定式的点拨 在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，要给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。 2.提示式的点拨 当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。 3.突破式的点拨 在学生合作学习到了关键时刻、“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式??的点拨，使得学习目标一步达成。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学