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精品论文 参考文献 如何提高教师的课堂应变能力 陕西省渭南市临渭区固市中学（714000） 雷 洁 教师在授课前，都会设计理想化的教学“蓝图”，但是，化学世界中物质的千变万化，复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学教学课堂上的随机性和偶然性。例如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师事先没有准备或准备不足的问题等，这些都会让教师处于尴尬的境地，在教学中也会时常发生。这些情形一旦出现，将会使教师难以按事先的设计顺利进行，此时，就必须要求教师在具备专业能力的同时，还必须具备随机应变的能力。那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？实践证明，做到以下几点是关键： 1 钻研教材 教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。 2 了解学情 教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向，实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入钝化状态。 3 精心备课 备课既要备教材，备教法，还要备学法。教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。 4 充分准备演示实验 演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等，做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷，以及确保实验安全和环境保护等前提下反复做好预备实验。对实验探索不足或准备不够充分，都会导致课堂演示实验失败。 5 坚持学习，更新知识，开阔视野 作为教师，必须加强理论修养和专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力亦如此。只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。 课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。要做到这一点，除在课前进行精心策划以外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质，以及良好的师德。这样，才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控。 在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调解难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，或及时增加问题思考的梯度以化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题以调解难度或挑选基础较差的同学回答，尽量实现预期的教学目标。当学生发问或回答出乎意料，应当机立断，给与果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生认知上的彷徨。如果学生所提问题超前时，应予以回避，或婉转加以说明，但要适可而止，避免节外生枝，喧宾夺主。切忌挖苦讽刺学生，教师必须学会保护学生的积极性，这也是师德的一种体现。在教学程中，由于突发事件的发生，会使课堂陷入被动，这时，可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如，在做演示实验时，因客观原因使实验失败或出现异常现象时，教师应恳请学生分析原因，并引导他们从反应原理、实验设计、试剂选择，以及条件控制等方面进行思考和讨论，这样的灵活处理说不定比实验成功本身更有收获，留给学生的记忆更深刻。 总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如，课堂提问、实验操作、课堂练习，以及学生的面部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。但是，课堂应变能力的培养并非一日之功，它与教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧、丰富的经验和良好的心理品质密切相关。但只要做??对教材的高度稔熟，对学生的充分了解，对知识的严谨态度，以及对学生的充分尊重和对自己的高度自信，就能灵活自如的驾驭课堂，掌握教学的主动权。