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精品论文 参考文献 如何进行有效合作学习 ◇ 卓丽科 　　（资阳市雁江一小 资阳 641300） 　　新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学习形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。 　　那在小学数学教学中怎样才能进行有效地合作学习呢？ 　　第一，合作学习需要创设学习情境。 　　教师应选择适当的内容，把握合作契机，让学生产生合作的需求。新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并且有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织协调、引导学生进行合作学习。比如：在教学《可能性》这一节知识时，当教师问到：盒内装有5个红色和8个白色两种颜色的球，每次只能摸一个，会是什么颜色呢？学生马上会猜想：可能是白色，也可能是红色。教师继续追问：“那红、白两种颜色的可能性哪个大些呢？”这时学生就产生了探究的欲望，教师就可抓住契机，组织学生小组合作实验，并选好记录员和汇报员。学生通过亲自动手操作，人人参与，达成共识：可能性是有大小的。这不仅提高了学生学习的兴趣，也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。 　　第二，灵活构建合理的合作小组。 　　当数学教师试图在所任教的班里开展小组学习时，第一要考虑的问题就是如何对学生进行分组，形成一个小而精的合作小组是非常必要的。在我的数学课堂中，每当老师宣布小组合作时，学生很自然地把头聚在一起。因此我常常采用4人一组围在一起，既保证每个成员都有积极参与的机会，也能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法，不至于因为某一个人的缺失或暂时的不理解而受到遏制。比如：我在小数乘除法的复习课时，设计了一个活动课《电话中的数学问题》，这一节课通过计算应付话费和选用哪种套餐更省钱等一系列活动，我就让前后两桌4人围在一起，各自先动手计算，然后将各自的计算结果在组内交流，达成共识。这样组内人数不是很多，交流也不会花太多时间，同时也保证了每个人都有发言的机会，不会让个别学生感到无所事事，从而，将合作学习流于形式；优秀学生还会有时间帮助学习上有困难的学生，让他们对问题的理解加深了。 实践证明，这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更有利于创新意识的激发，不仅自己受益，更让合作伙伴受益，使学生感受到为别人带来快乐，自己更加快乐。 　　第三，有意识地培养学生的合作技能。 　　合作学习不仅是一种教学观念的改革，而且也是学习方式的改革。既然是一种学习方式，就需要有能完成这种学习方式的学习技能。 　　技能的培养不是一朝一日的事，要从低年级开始培养孩子们独立思考，注意倾听，学会交流，达成共识。但个别学生游离于小组之外，不参与小组的研讨，造成小组合作表面繁荣，实质难于高效。我设计了一堂活动课，题为《游戏中的数学》，题目是：从1数到18，每次至少数1个数，最多数2个数，谁先数到18谁就赢。在我布置完小组合作任务后，观察小组合作的动态，记住小组讨论过程中游离在组外的学生。在进行小组合作的汇报时，我找了一位很认真、很积极的同学汇报，汇报完后我说：“刚才这个同学汇报得非常好，他认真倾听了每一位本组同学的发言，不过他们组掉了一位同学，希望下次讨论时你们组一个也不能少。”课后，那位游离在组外的学生找到我，很不好意思地说：“老师，我错了。”我很温和地对他说：“你的表现老师都看见了，下次你可要和大家一起讨论哦！”从此，这位同学养成了认真倾听他人发言的习惯，逐渐地影响到了其他同学，真正让每一个孩子感受到每个人都是重要的，学习他人的长处，改进自己的不足。在合作学习中逐渐懂得：尊重理解同伴，有兴趣有耐心倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，能自我反思，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。 　　第四，教师的作用和指导。 　　在合作交流的时候，教师是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。教师需要深入到小组中，促进小组内或小组间更好的合作、教师需要倾听学生的汇报，给出及时的反馈和意见，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已经发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会。 　　总之，作为教师真的应该从多方面去关注学生，给学生提供充足的时间和空间，让学生在合作学习过程中可以发表自己独到的见解，与此同时，鼓励学生学会倾听别人的建议，同时会及时地补充，同时也要学会与同学争论，这样更有利于学生对所探