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精品论文 参考文献 如何进行语文阅读训练 贾少敏(淅川县寺湾镇第一初中,河南南阳474490) 素质教育是使全体学生主动地获得知识、形成能力的教育，加强语文阅读训练是提高学生阅读能力的主要途径，是应试教育向素质教育转轨的语文教改的主要措施之一。在阅读训练过程中贯彻素质教育的精神，应注意以下三个问题： 一、调动学生主观能动性，主动地学习 学生某种能力的形成必须靠自身主动地训练。我们在阅读教学中进行阅读训练容易忽视学生自身主动训练这一点。阅读教学中最大的失误就是用语文能力形成的结果代替了学生语文能力训练的过程，在阅读训练中不注意引导学生主动地进行某些阅读能力的训练。学生没有充分地开动脑筋进行阅读训练，不是主动地进行阅读训练，而是被动地接受教师的答案。教师的讲解代替了学生的训练，学生的阅读能力又怎么能够提得高呢？ 知识可以传授，而能力则必须经过训练。学生的阅读能力的形成，必须要自己进行阅读训练的实践。学生在阅读训练的实践中，往往由于知识的不完备和某些方面的欠缺，解题速度较慢。急性子的教师在学生尚未做完或者没有充分揣摩的时候，就出示标准答案，教师的解答包办了学生的主动训练，学生似懂非懂地接纳了教师的答案，无疑吃的是夹生饭，不好消化。为了提高学生阅读能力，教师便进行大量的阅读训练，甚至有许多是重复的训练。固然，进行阅读训练是为了学生能力的形成，但由于训练繁多，学生急于赶任务，阅读训练没有充分时间进行琢磨，尽管做了不少，效果却不佳。看似学生在主动地进行训练，实际上是在被动地、不加动脑地答题而已，这与素质教育的精神是相违背的。 让学生主动地进行阅读训练，除了教师有目的地训练学生阅读能力而设计的适量的阅读训练外，还应向指导学生自己动脑筋设计阅读训练方向的演变，这是一种开放式教学。它可以打破课内课外的界限，有利于开发学生的发散思维能力，能够真正地提高学生的阅读能力。寺湾镇初中一位语文教师曾这样实验：开始一个半月教师设计一些阅读训练，指导学生训练。当学生掌握了一定的基础知识，具备了一定的阅读能力时，便指导学生来设计阅读训练，并展示某些学生设计的阅读题让大家进行训练。然后放开手让学生自选材料设计阅读训练，抽取一部分学生自己设计的阅读训练讲评，甚至某些考试也选用大家自主设计的阅读训练。这就大大地激发了学生阅读的兴趣，学生能够主动地进行着阅读训练。这个班语文阅读部分的平均分数比其他班高出7.8 分。 二、阅读训练的设计要注意单向性 教师在训练学生阅读能力的时候，设计阅读训练，不是担心这个能力点疏漏，就是担心那个能力点学生掌握的不好，唯恐学生不会，小小的一节便设计了许多的训练题，这实际上仍是应试教育思想在作怪。我们训练学生借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用这一方面阅读能力，在一系列阅读训练中都应该设计这方面的训练题，使学生体会词语的含义和作用，只有结合上下文去分析理解才是正确的。学生这种阅读能力形成了，他就不会用“不老实，耍花招”去解释“我用儿童的狡猾的目光察觉”一句（魏巍《我的老师》）中的“狡猾”一词；就会体会到孔乙己“排出九文大钱”的“排”与“摸出四文大钱”的“摸”所折射出来的人物心态和处境的迥然不同；就不会把“这件事感动了上帝”中的“上帝”同“我们一定要坚持下去，一定要不断地工作，我们也会感动上帝”的“上帝”混为一谈。 三、阅读训练还要注意综合性 单项阅读训练有利于某些能力的形成。这些阅读能力的形成，并不意味着整体阅读能力的形成，所以，还应该注意阅读训练的综合性。阅读训练的综合性包括对语文基础知识的综合考查；对各种阅读能力要素包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆能力、运用能力的综合训练；阅读能力与其他语文能力，即听话能力、说话能力、写作能力的渗透；阅读能力在其他学科诸方面的实现等。 阅读训练对语文基础知识的综合考查，不仅是对知识点的综合训练，同时也为阅读能力的形成打下基础。因为阅读能力的形成与提高依赖于对语文基础知识的掌握。不掌握字、词、句、篇、语法这些基础知识，也就谈不上什么阅读能力了。阅读训练要对各种阅读能力要素进行综合训练，阅读能力只有在阅读训练中充分地实现，才能提高阅读能力。 阅读能力与其他语文能力的渗透，就能够提高学生的整体语文能力，自然也就提高了阅读能力。阅读能力同听话、说话、写作训练的结合，可根据具体材料灵活运用。 讲演稿、诗???、优美散文的阅读训练，适宜先听朗读而后阅读训练，如《最后一次讲演》听后朗读更有利于对思想感情的理解。对戏剧、小说阅读训练适宜同说话训练相结合，在人物的“说话”中理解人物的性格特征，如《变色龙》。有些材料可以将