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精品论文 参考文献 如何高效开展课堂教学 刘可可（河南省洛阳市洛龙区第一实验小学，河南 洛阳 471023） 中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）12-0175-01 摘要：新课程理念特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而开展合作学习能否收到好的效果，需要教师科学划分学习小组，明确人员分工，培养学生良好的合作习惯，并根据教学内容适时把握合作时机。 关键词：合作；分工；习惯；时机 如何实现小组合作的有效性，下面结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、科学划分学习小组 合作学习是以小组为单位，学生互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按照座位前后自然组成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮和男女生搭配确定的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但没有考虑到学生能力的个体差异，因此不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。我认为教师不应拘泥于座位前后四人小组之间的合作学习，而应以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组。在此基础上，可根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高学生合作学习的兴趣，还可以营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，给每个学生提供更好的交互平台。 二、明确成员分工 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能否成功，组员之间明确的职责分工很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人职责，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组学习任务。 三、培养学生良好的合作习惯 （一）学会发言。小组合作探究学习需要每一个成员都参与到学习过程中，并通过团队的力量感受集体智慧。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现勇敢表达出来，在组内交流。　　 （二）学会倾听。在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。由于中小学生往往不习惯倾听别人的发言，而急于发表自己的观点，因此教师应主动参与到小组学习中去，引导学生学会倾听，把握同学发言要点，并对同学的发言做出判断或评价。　　 （三）学会探讨。探讨是合作解决问题的关键。我们鼓励学生发表自己的见解，不轻易放弃自己的观点，但更要虚心听取他人的观点，要以一种积极的思辨态度友好地探讨。 （四）学会思考。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间，在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。 （五）学会概括。概括是一种较高的技巧，需要从众多信息中提炼有价值的内容，抓住精髓，寥寥数语，切中主旨。若各学科教师共同进行这方面的训练，效果更佳。 四、把握教师定位，确定合作时机 教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者。不是所有的问题都适宜合作探究。在合作学习之前，教师首先要研究：设置的问题有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题如何设置？大约需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？在学生的合作学习中，教师不应等待，而应深入到学生中去，了解学生的合作进程、争论的焦点，指导学生探索、发现的方法，引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 （一）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。新知往往是从旧知的基础上引伸发展而来的。教学时，应做好铺垫与迁移工作。由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好地进行知识的迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的困难。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，从而顺利实现新旧知识的迁移。 （二）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认知活动中出现思维障碍依靠自己的能力较难攻克时，教师及时组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生积极性，共同探究，有利于攻克学习难点，同时也有助于培养学生探究问题能力与协作精神。