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精品论文 参考文献 妙趣横生趣字当头 ——浅谈趣味性识字教学 张明霞　李国光　山东寿光侯镇台后小学　262726 低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是每一位教师所面临的新课题。在识字教学中，教师还应该根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。 一、动作识字 有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学“拿”字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。我就不失时机的讲：“把手合起来容易lsquo;拿rsquo;稳。”在不知不觉中，“拿”的音、形、义学生都牢牢地记住了。引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。 二、、抓特点识字 对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学“兔”和“晚”时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记忆。如“爱和受”、“坐和座”、“圆和园”、“极和级”……都可以在比较中达到深层认识。在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如认识“渴和喝”时，有的学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，lsquo;渴rsquo;是三点水，喝水要用嘴，所以lsquo;喝rsquo;是口字旁。”教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，从而强化了学生识字的效果。 学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。 三、寻找规律识字 在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。 在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 四、故事识字 我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。如教学“候”和“猴”字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。“猴”和“候”都很聪明，也很谦让，每人只要一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。“候”说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么“候”说它就要竖呢？经过学生一番激烈的交流从而得出结论。就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。 五、猜谜语识字 低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”和“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：“小羊在河边。”“每”字的教学，可以编谜语：“人的母亲。”在加上节奏朗读，“lsquo;人母rsquo;每、每、每……”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。 学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的对比识字法。 六、对比识字法 “对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。 例如：“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生对比着来看，并辅以??诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。 实践证明，在低年级识字教学中，灵活的融合多种教学方法