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精品论文 参考文献 学校管理之教师心境优化策略 （四川省梓潼中学校 梓潼 ?622150） 教师是学校教育教学目标的执行者，决定着办学质量。心理学家告诉我们：人们从事的工作，总是在一定的心境状态下进行的。良好的心境，会使教师思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，教学语言富有情感，工作效率高。反之，教师工作在低沉、郁闷的心境之中就会思路阻塞，思维迟缓，无创新可言，影响教学效果。可见，教师良好的心境对于提高教育教学效果的作用是显而易见的。那么，对于学校管理者，在学校管理工作中如何优化教师的心境呢!笔者经过探索和实践，认为应着重从以下方面谋划和操作。 一、 管理者以教师为本是优化教师心境的重要理念 在学校管理中，管理者和被管理者之间虽然存在着领导和被领导、上级和下级的关系，但它绝不是老板和雇工之间的关系。因此，在学校管理工作中，学校管理者必须时刻树立“教师为本，教师第一”的管理理念，重视教师的参与意识和创新意识，使教师的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。在制定各项制度措施时，必须以教师的心理需求为基础，并力求满足教师各方面的心理需求，请教师参与管理决策，增加管理的透明度、可信度，使管理者和教师形成一个整体，使每位教师都认识到自己的发展与学校的发展息息相关。这样，教师的心境就会得到优化。 二、 管理者与教师心理相融是优化教师心境的前提和基础 心理相融是指学校管理者与教师之间互相理解，协调一致，人际关系和谐融洽。我们知道，学校管理过程是学校管理者与教师的双边活动过程，要想使这个过程顺利有效地进行，就必须建立管理者与教师之间的信任感，创建管理者与教师之间心理相融的和谐气氛，这是优化教师心境的前提和基础。管理者要想真正做到与教师心理相融，就必须实行学校管理制度化、民主化；就必须摆正教师在学校中的位置，教师是学校的主人，不是学校的雇工；就必须鼓励教师为学校的发展献计献策，真正改变学校管理者“家长制”、“一言堂”的作风。使教师在充满民主、平等、关爱的管理情境中参与学校管理，真正体现自身的价值。这样，教师在接受学校管理时，心境自然是愉悦的、轻松的、积极的。 三、管理者正确表露情感是优化教师心境的基本要求 马卡连科说过：“不能控制自己情绪的教师，不能成为良好的教师。”推而广之，我们认为不能控制自己情绪的管理者，不能成为好的管理者。只有管理者的心境优化，才有利于教师心境的优化。因此笔者认为：第一，管理者不能把消极的情绪带到学校，以免影响教师的心境，产生负面影响。第二，管理者情感流露要真挚，不能虚情假意。待人处世要真诚坦白，光明磊落，不能对上阿谀奉承，对下恐吓恫吓。 四、 管理者及时疏导教师的情绪是优化教师心境的重要途径 广大教师长期工作在教学第一线，繁重的教学任务，激烈的升学竞争，加上学校管理中或多或少的人为干扰以及家庭、生活、经济、情感等因素的困扰，教师会产生各种消极的、冲突的、痛苦的情绪反应。作为学校管理者，首先要认识到教师有发泄情绪的自由，有公开表达自己情绪包括怨恨、悲伤、愤怒等#的权利。为此，学校管理者要及时疏导教师的情绪，如成立文体活动室，每天抽出一定的时间，让教师在这里消遣娱乐；成立心理咨询室，请心理专家到学校为广大教师提供心里咨询，解除教师的烦恼；建立管理者与教师之间的正常对话机制，倾听教师的心声，减少管理者对教师的人为干扰，使广大教师在愉悦的心境中生活、工作。 五、 管理者营造富有人情味的工作环境是优化教师心境的重要条件 在学校管理中，管理者的主要任务是为教师发挥才智创造适宜的条件，减少教师在自我实现过程中所遇到的障碍。要强化学校管理者的“设计师”角色，淡化“指挥家”的角色。关心和爱护教师，学会尊重教师，尊重教师的人格、教师的工作、教师的合理需求。营造一个平等、团结、互相尊重、富有人情味的工作环境。实践表明：学校管理者为教师提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，做到关心每一位教师，关注每一位教师的价值，教师的心境就会优化。 六、 管理者客观公正地评价教师是优化教师心境的重要手段 管理者要想优化教师的心境，就必须建立客观公正的教师评价机制。第一，要尽可能全面掌握每个教师的信息!包括教师师德修养、教育理论研究能力、教学效果、工作量等方面的内容，评价教师时既要看学生在原有水平上的提高，也要看教师自身素质的发展与提高。第二，应??多数教师的行为为正常行为，肯定他们自身素质与工作成绩，这不仅能鼓励更多的人进步，还能鞭策少数人。第三，动态管理与及时评价相结合，管理者要经常深入到教师群体中，关心和了解教师，发现教师工作中的优缺点，并为教师提供及时准确的反馈信息。第四，评价与奖励相结