学案设计的再探究.docVIP

精品论文 参考文献 学案设计的再探究 徐光荣（芦溪中学 江西 芦溪 337000） “学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益和质量，这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用得到和谐统一，发挥最大效益，正因为如此，它深受教师和学生的欢迎。但是，在现实的教学中，不少学案实际上不过是教案的别称，起不到学案应有的作用。那么，什么是学案？它与教案有何区别？如何设计好学案？就这一问题，提出一些自己的看法。 1.什么是学案 1.1“学案”简单讲就是学生的学习方案，或者说学习的蓝本。学案设计最突出的特征是，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容两者和谐结合的方案。 1.2学生根据“学案”充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究并为此做准备，有利于克服学生过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成良好的学习习惯。因此，学案的真正目的在于通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂效益。 2.“学案”的主要特点 从学案的内涵可见，学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性。 2.1主体性；对学案设计者言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性 ，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥 其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主 体地位，做学习的主人。 2.2探索性；学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导 探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直 到登上成功的彼岸。 2.3引导性；强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，撒手 不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设 计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契配合，和谐 相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。 3.教案与学案的区别 “教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实 可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和 如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教 师 引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它 的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力 ，求得创新和发展。 具体区别见下表： 4.如何设计好学案 4.1学案的设计要求。 4.1.1理念要变，即，教师要树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学，学的怎么样的问题。 4.1.2角度要变，即，教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。 4.1.3办法要变，即，单靠个人的力量是不行的，必须通过集体的力量才能更好地完成。 4.2学案基本格式。 4.2.1总体讲，“学案”，没有千篇一律、固定不变的格式.但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的基本要求出发，遵循“学什么、怎样学，学的怎么样”思路，学案设计一般分为以下四个部分:知识、方法、探究、练习。其中，知识是基础、方法是关键、探究是灵魂、练习是保障。具体栏目有： 知识——学习目标、重点难点、自主检测、知识点拨。 方法——经典体验、知识点拨。 探究——自主探究。 练习——课堂反馈。 4.2.2具体说明。 学习目标主要包括：识记、理解、运用。（简洁、明了） 重点难点】本节重点、难点。（只提出，不分析） 自主检测：基础知识梳理。（可以是知识问答、知识填空、基本公式、基础试题等） 知识点拨：知识的深化与拓展。（对重点和难点的理解思路分析、易混知识比较、知识的拓展和延伸等） 经典体验：选择2-3道高考、联考等比较典型的试题，让学生去感知、体验，逐步形成良好的解题思路。它由解题思路和答案两部分组成。 自主探究：设计和