学生在操作中感知——《体积和容积的意义》教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 学生在操作中感知——《体积和容积的意义》教学设计 姜堰市实验小学 范爱华 教学内容 苏教版第十一册第19—20页的例6、例7及相应的“试一试”“练一练”和练习五第1—4题。 设计思路 教学例6时，安排三次操作活动：第一次，选两个同样大的杯子，左边的盛满水，右边的放1个桃，将左边杯里的水往右边杯里倒，显然不能全部倒入，让学生感受桃占去了杯子里的部分空间；第二次，在两个同样大的杯子里分别放1个桃与1个荔枝，往这两个杯里倒水，显然倒的水不一样多，让学生体会每个物体都占有相应的空间；第三次，先观察三个水果，判断哪一个占的空间最大，然后把这些水果分别放入三个同样大的杯子里，并往杯里倒满水，让学生体会不仅水果占有空间，水也占有空间。通过演示，引导学生利用经验解释现象，把生活经验提升成数学知识，突破形成概念的难点。通过让学生举例比较两个物体体积的大小，加强对体积概念的理解。例7通过创设用盒子装书的情境，让学生初步感受容积的意义，接着通过“试一试”的教学，加深了学生对容积的理解，当然，容积与体积是既有联系又有区别的，练习五的第4题又恰到好处地帮助学生体会体积与容积的联系和区别。 教学过程 一、 谈话导入 同学们，前几节课我们认识了立体图形，大家都掌握得不错。这节课老师想和大家一起进行几个小实验，考考大家的眼力，愿意接受挑战吗？（由教师的谈话导入新课，很自然，不拖泥带水，而且调动了学生的学习兴趣。） 二、 操作探究 1. 例6 （1） 教师出示一个空杯，给空杯倒满水，再出示一个同样大的空杯。问这两个杯子同样大，装的水也是一样多吗？ 下面请同学们仔细观察：教师往空杯中装入一个桃，将满杯的水往装桃的杯中倒，直至倒满。问：杯子中为什么会剩下一些水呢？（引导学生发现桃占去了一定的空间。） （2） 教师出示两个水果，分别装入标有1号、2号的两个空杯，倒满水。问：同学们觉得倒入几号杯里的水多？为什么？（指名学生回答，验证。）将两个杯中的水果取出，以验证哪个杯的水多。（进一步明确：桃占的空间大，因而相应杯中的水就少；荔枝占的空间小，因而相应杯中的水就多。） （3） 出示大小不同的三个水果，分别装入三个同样大的空杯，倒满水。引导学生思考：这三个水果，哪一个占的空间大？把它们放在同样的杯子里，再倒满水，哪个杯子里水占的空间大？（引导学生比较、推想。操作验证。） （4） 师指出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 板书：体积 追问：谁能举例比较两个物体的体积吗？（指名学生回答，同桌再互相举例。） [设计意图：“感知——概念——具体化”是概念形成的一般过程，上面三次操作都是引导学生利用经验解释现象，把生活经验提升成数学知识，突破形成概念的难点，让学生通过感知初步建立概念。通过学生举例比较两个物体体积的大小，经历概念形成的后半程，加强了对体积概念的理解。 ] 2. 例7 （1） 出示两盒书，引导学生观察，哪个盒子里的书的体积大一些？ 学生比较后回答。 师：你们看，书的体积大，也就是书盒所能容纳的书的体积大。这个书盒就是一个容积。我们把容器所能容纳的物体的体积，叫做这个容器的容积。 板书：容积 追问：这两个书盒，谁的容积大一些？为什么？ （2） 试一试 下面那个玻璃杯的容积大一些，你能想办法比一比吗？ 师：什么是玻璃杯的容积，你能想办法解决这个问题吗？ 学生在小组里交流比较方法，指名汇报。 [设计意图：通过创设用盒子装书的情境，让学生感知两部书的体积有大有小，两个盒子的容积也有大有小，从而引出了“容积”这个词，学生也充分感受了它的意义。“试一试”通过学生的小组讨论，进一步感受容积的意义。] 三、 巩固练习 1. 完成“练一练”第1题 借助示意图，先由学生进行直接判断，再通过操作演示验证。 指名说说，溢出的水的体积分别相当于哪个物体的体积。 2. 完成“练一练”第2题 引导学生根据容积的意义进行解释。 3. 完成练习五第1题 独立思考，指名回答，说说三堆饼干的体积为什么相等。 4. 完成练习五第2题 独立思考，指名回答 5. 完成练习五