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精品论文 参考文献 学生在数学中的错误分析及对策 重庆市合川中学　401520 错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。 一、 学生出错原因分析 1.知识掌握不完善。 例如：概念、性质含糊不清。 【例1】求过点(2，1)且与两坐标轴所围成的三角形面积为4的直线方程。 错解：设所求直线方程为　+　=1，∵（2，1)在所求的直线上，there4;　+　=1，① 又　ab=4，即ab=8，② 由 ①、②得：a=4，b=2。 故所求直线方程为x+2y=4。 正解：设所求直线方程为　+　=1， ∵（2，1)在所求的直线上，there4;　+　=1 ① 又　|a||b|=4，即|a||b|=8 ② 由①、②得：a=4，b=2或a=4+4　2，b=-2-2　2或a=-4-4　2，b=2　2-2。 故所求直线方程应为： x+2y=4或（　2+1）x-2（　2-1）y-4=0或（　2-1）x-2（　2+1）y+4=0。 分析：上述解法中，由于对截距概念模糊不清，误将直线在轴和轴上的截距理解为距离使用而导致错误的发生。 2.思考问题时逻辑上的不合理性。 从实质上说，逻辑也属于知识范围，但有时导致错误的原因就是逻辑造成的。 【例2】若方程x2+(m-2)+5-m=0的两根均大于2，求实数m的取值范围。 错解：设两根为x1，x2，则由题意可得： 　△ge;0 　　（m-2）2-（5-m）ge;0 　x1+x２＞4 　 2-ｍ＞４ 　x1middot;x2＞4 5-ｍ＞４ 解得mle;-4。 正解：设两根为x1，x2，则由题意可得： 　△ge;0 （m-2）2-（5-m）ge;0 　（x1-2）+（x2-2）gt;０　２－ｍgt;４ 　（x1-2）middot;（x2-2）gt;０ 5＋ｍgt;４ 解得-5＜mle;-4。 分析：错在x1+x2＞4且x1middot;x2＞4与x1＞2且x2＞2不是等价转换，事实上，由后者能够推出前者，但是由前者却不能推出后者。 3.心理上的问题。 数学习题的解答，除了依赖学生的知识技能外，还和他们的心理素质和智力分不开，即便知识技能掌握得不错，也可能由于心理障碍而产生错误，甚至不知所措。本人认为高中生的心理主要表现为以下几方面： (1)心理素质的缺乏。 (2)还停留在旧知识结构中。随着每天的学习，旧的知识结构不断被打破，但是由于思维的惰性必然会出现不同程度的停留，从而也会导致错误。比如初中学习的解一元二次方程是在实数范围内求解，当学习了复数后，应具体问题具体分析。 二、教学中如何对待学生出错问题 1.引错，培养思维能力。教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。教师主动引错的优点就在于将学生潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辩，可以帮助学生从对错误的反思中引出对知识更为深刻的理解。同时在这纠错和再思考的过程中，也给学生提供了更丰富的素材，促进学生思维能力的发展。 2.纠错，提高辨析能力。我们平时只注重考核结果，却对学生的解题错误置之不理，或故设障碍使他们产生畏难情绪。我认为让学生自我培养纠正能力是必要的。一方面在习题中让学生积极参与知识、方法的产生与发展过程，从而获取意想不到的收获；另一方面让学生有更多的表现机会和被批评、表扬的机会，让学生们错之有得，分层次推进；另外，教师的示范解题，能够让学生得到良好素养的熏陶，促进他们心理同步健康发展。 3.评错，加强学习验证能力。教师在提问的时候要紧扣教学目标，按照由具体到抽象的学习过程，由易到难、循序渐进地引导学生。在教学时，经历设问、反问、追问的过程，最后得出结论，使学生把握正确的思维方向。并且提问后，留给学生思考空间，让学生进行发散思维。随后，教师提出一系列小问题，加以引导。学生在经历多次这样的思考过程后，就懂得了如何有序地思考，自主建构知