完善课堂教学改革促进教学质量提升.docVIP

精品论文 参考文献 完善课堂教学改革促进教学质量提升 内蒙古赤峰翁牛特旗 都玉茹 〔摘要〕提高教育教学质量，既是基础教育课程改革的出发点和落脚点，也是实现区域教育均衡发展的核心点，如何真正实现区域教育质量的整体提升，其关键点就在于课堂教学。 〔关键词〕完善改革教学方法提升质量 1 确立“以人为本”的核心理念 “以人为本”即是以学生的发展为本，充分肯定作为学习主体的人（学生）在教育发展中的作用，即从教育的本源出发，对每一个生命个体充满终极关爱。在这种生本教育的视域下构建新的课堂模式必须要实现三个转向：淤从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，课堂教学首先确立起“教为学服务”的理念，强调人的潜能的发展，不仅把学生看成“是教育对象，更是教育的最重要资源，依靠学生的内部资源发展学生学习的天性，释放能量”。于从以“灌输为中心”转向以“对话为中心”。就是把课堂教学看作是“师生双向激发的生命运动”，强调师生间、生生间的平等互助，从根本上改变教与学的关系。盂从以“知识为逻辑起点”转向“良好思维品质”的培养和“三维目标”的全面落实。 2 打造良好的课堂文化，构建生命化课堂 2.1 改型———润泽民主和谐的文化生态学习环境。良好的环境是孕育生命成长的温床。教学氛围的民主化往往会使教学活动充满激情，涌动着创新的灵感，弥漫着人情味。课堂文化的生成首先就要润泽这样的环境。基于以上思考，我们结合本地区和各校实际，积极创建灵活多样的课堂组织形式，我们把这种组织形式称为“学习共同体”，就是在班主任和学科教师的组织下，基本按照“组间同质”、“组内异质”的原则，把班级分成几个合作性学习小组。在学习共同体中成员之间共同学习彼此沟通，交流情感、体验成功，共同完成学习任务。这样的“改型”，不但是外观组织形态的变化，它的内核是营造民主、和谐的环境，为学生深入的合作搭建平台。 2.2 改制———创新学习共同体课堂的运行机制。新的课堂学习组织的形成需要有新的管理和运行机制作保障，良好的学习共同体，具有高度的组织性，各成员只有明确职责和分工，才能发挥巨大的潜能。如学科长的职责是什么？组员的职责是什么？要明确下来；交流学习的过程中，谁做中心发言人，谁做记录员，谁做补充等，也要确定下来。有了明确的分工，也就使每个学生都明确了学习任务，他们就会各司其职，人人有事做，人人参与其中。这样就把有不同差异的孩子们组织起来了，调动起来了，使每个孩子都有了自己展示的空间。 为了让每个孩子都尝试到不同角色，锻炼学生多方面的能力，我们还实行中心发言人、记录员轮流坐庄制，让孩子们在多元化的学习方式中不断提升学习力。 2.3 改课———营造富有生命活力的新课堂。“学习共同体的学习组织形式”为孩子们创造了良好的学习环境，然而要想让课堂学习更有质量，仅停留在“改型”、“改制”的层面上还不够，还要进行课堂领域细化的改革，那就是“改课”。由此，我们积极构建师生共同成长的“建构式、对话式、互动式”团队协作学习模式。 倡导“先学后教，以学定教”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题，“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。倡导“先学后教，以学定教”就是强调“学”为先，“教”为后。学生的自主学习在前，变“学跟着教走”为“教为学服务”以学定教，顺学而导，也就是把该托付的托付给学生，充分发挥学生的学习主动性和积极性，真正实现学的主动性和发展性；教的针对性和有效性。 强调“问题引路，学法多元”。问题意识和思维能力是一个人心智发展程度的标志，学习最核心的任务是问题意识和思维能力的培养。要想让课堂更有质量首先要强化对学生进行问题意识的培养，努力增加课堂的思维含量。教师要鼓励学生在预习时深入读书，深入思考，自主生成问题，并不断梳理这些问题。在交流研讨中，鼓励学生评价、质疑，发问，学会提出有价值的问题，并把提问题的能力作为学生学习能力评价中的重要指标。在关注问题意识培养的同时要十分关注学生学习方法的习得，要求教师要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。通过不断加强指导，锤炼出科学有效的学习方法。 推行“课标导航，评价跟进”。学科课程标准是每一学科教学的“宪法”，它具体体现了国家的???育方针和教学改革的精神，在课堂教学的改革中要强化每一学科课程标准的落实，努力落实课堂教学的“三位一体”，即“课标”、“教学”、“评价”这三位的一体化，就是说课堂教学中教师要时刻明确这样三个问题：淤目标———你要把学生带到哪里去？于过