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精品论文 参考文献 对《超重和失重》的教学分析 周洪勇　山东省栖霞市第一中学　265300 按照新课标的要求，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。因此在本节内容的授课中，我从生活实际出发，设计了贴近学生生活的实验，让学生通过实验认识超重和失重现象，并以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作及观察来认识物理现象，认知物理过程。 一、对教材的分析 超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。通过本节的学习，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。 具体来说： 1.超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。 2.超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。 3.对超重和失重理解的两种分析。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。 动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态 4.超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解 二、对学情的分析 通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。这些学习上的困难来自两方面，一是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；二是学生往往认为，向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中，我充分利用了视频展示、实验和理论探究相结合的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。 三、教学流程 本着“构建和谐、高效思维对话型”课堂的教学理念，根据高中学生的认知规律和心理特点，我在整堂课中，采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，以“自主体验发现问题，自主学习解决问题，自主举例应用问题”为教学主线；从兴趣入手，精心设计学生活动——通过分组实验，感受超、失重现象；进而小组讨论、验证、交流超、失重条件；感悟超、失重实质；成功解释生活中超、失重现象，通过交流、合作的互动过程，更进一步培养了学生团结、协作的精神。 四、对教学过程中的一些思考 本课在进行教学设计时，我牢牢把握新课改的教育理念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，紧扣教材，利用探究实验组织课堂教学，师生关系在具有价值含量的思维对话中达到和谐与共融。 本节课比较好的方面，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。多给予肯定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。 但是本节课中，也有如下一些要注意的问题。 1.学生自主探究时，有的学生根本不知道从哪儿入手，因此这时老师要给予必要的引导，提示学生从运动和力这两方面去进行分析，如果疏于引导，就会拖延时间，导致后面教学的被动。 2.在做完全失重的演示实验时，让矿泉水瓶自由下落，让学生观察漏水的情况，由于下落太快，导致难于观察，因此采用了让染红了的水射向白纸，再用实物投影帮助观察，亦???利用摄像机拍下，进行慢放，效果会更好。 在本节课中，学生真正成为了学习的“主角”，他们主动地学习，积极参与问题的分