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精品论文 参考文献 对一道课本例题的教学改进 江苏泗阳县裴圩中学 于开兵 我们知道数学来源于生活，反之又服务于生活．在平时的教学过程中，如果能够注意数学与日常生活之间的联系，并多利用所学知识来解决我们身边的数学问题，对提高学生的思维能力是很有好处的．同时对于拓宽我们教师知识视野也有一定的帮助．下面就我在平时的教学中的一点思考，谈谈自己的一点尝试．例如在九年级圆的那一节教学中就有这样一道例题，是在学完垂径定理后的一道应用题．如果单单为讲题而讲这个例题，那显然是不够的．关键是要在学生解完后指导学生去进行适当的反思．实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法．解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想． 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义．反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径． 有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得．我在教学中是这样指导学生去反思的 例题：我国一千三百年前建造的赵州石拱桥的构造．它是单孔圆弧形，在设计此桥时一定有许多数据．赵州桥的桥拱半径？这个问题怎么解决？事实上要想解决求桥拱半径的问题，我们必须先要把桥拱从桥的图片中提出来，把桥拱抽象成几何图形，那么桥拱就是一个圆弧形，只要把圆弧放入桥拱所在圆中即可求其半径．要求半径，连接圆弧两端构成弓形此时来添加一定的辅助线即可求解． 问题1、测得桥的跨度为37.4米，拱高为7.2米，求桥拱的半径？ 解：如图所示，根据垂径定理的 AD=AB=times;37.4=18.7， 在Rt△AOD中， AO2=DO2+AD2 R2= (R-7.2)2+18.72 Rasymp;27.9(米) 答：桥拱的半径约为27.9米． 本来这个例题上到这里就结束了，但是如果教师就讲到这样那就忽视了这个例题的价值．作为教师解完一个题目以后应该多反思反思：这个问题的解题思想是什么？还是否有其他的解法？这个问题的答案有没有漏解?这个问题的答案是否可以推广？所以在教完这个例题以后，我进一步追问学生： 问题2、如果桥拱下面要通过货船，同学们能否求出所装货物的最大高度呢？ 弓形高7.2米，限高应是多少米? 分析：是否是7.2米呢？显然不是，因为弓形高是最高点，桥拱是圆弧形的，而且船又又宽度．可以根据船的宽度计算出所装货物的限高． 设一艘宽10米的货船从桥下正中间通过桥拱，求所装货物的最高限度． 如图所示： 解：DF是船宽的一半，即DF=5米，作EFperp;AB于F,即求EF. 延长EF,作OQperp;EF与其延长线交于Q,垂足为Q,连接OE. 在Rt△EQO中 ∵DOQF为矩形 there4;FQ=DO=20.7(米) EF=27.4-20.7=6.7（米） 答:装货的限高是6.7米． 此时同样可以提问：还有没有其他解法？当然有, 如图 解：过 点E作EQperp;OC垂足为Q,连接OE, 在Rt△EQO中 EF=OQ-OD=27.4-20.7=6.7（米） 这样做完本题后就知道，装货时货高不能超过6.7米，否则就过不了该桥，而且有危险．所以本题的实际意义很广，同时它又有很广的应用价值，很值得研究和探讨．本来到此又应该结束，可是一石激起千层浪，学生此时也正陷入思考之中，所以我又适时的根据实际生活中的问题提问：如果水位上升0.8米，货物高出水平面6米时，那么宽10米的货船还能否安全通过次桥拱呢？ 这个问题的答案很明显，是不能安全通过的，因为，当货物高出水平面6米时，水位又上升0.8米时，实际高出正常水平面的6.8米，而限高为6.7米，所以此时船不能安全通过．那么货船要想过桥