对学习困难学生的综合研究.docVIP

精品论文 参考文献 对学习困难学生的综合研究 ——以小学语文阅读教学为例 雷晓莉　甘肃省白银市会宁县镇泰小学　730700 一、小学中段学生语文学习困难的调查 1.阅读习惯不良，朗读能力差，易出现错读，如跳行、省略、替换、歪曲、添加或颠倒字词等情况。有很多学生朗读时摇头晃脑，情绪不安，有些还有逐字阅读或以手指协助的习惯，读着读着不知读到何处，或是有口无心地跟小和尚念经似的等。 2.语文学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能根据拼音读出汉字的。 3.上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题。老师点名回答也是不知所云。语言表达能力差，不能准确地表达自己的意思。这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。即使对简单的问题，也不能给出完整的答案。 4.缺乏分析理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难。 5.基本没有课外阅读习惯，只是对课本知识的简单学习，不会主动地利用课余时间选择自己感兴趣的书来读， 6.能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。 二、小学生语文阅读学习困难的矫治对策 现代教学论认为，学习不只是简单的信息输入，重要的是对信息进行加工、筛选，使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互联系和重新组织。研究表明，由于学习困难的可矫正性和大脑的可塑性，尽早发现有利于及早矫治。学习困难发现得越早，矫治效果越好，对儿童发展的不良影响也越小。根据小学中段学生语文阅读学习障碍的成因分析，值得我们深思，也迫使我们不断寻找解决问题的方法，探索有效的、有针对性的、符合学生个性的矫治策略。 1.重视基础阅读，扩大词汇量积累。 词汇量的过度贫乏，使阅读障碍学生不能将词汇组成一定的思维单位，所以也就不能顺利地进行文字的信息加工，不能顺利地理解或进行流利表达。选用难易程度适合学生的阅读材料，重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励学生快速阅读，可采用基础读物来扩展儿童的词汇；而且在这一教育过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。在学生认真阅读的基础上，让学生积累词汇，为进一步阅读奠定基础。 词语积累不规定多少，而在于学生每天都有词语收获，逐渐养成自我读书的习惯。 2.关爱阅读困难学生，重视个别辅导。 阅读障碍生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，只是靠他们自己或集体的力量去提高阅读能力是不明显的，这就需要教师的个别辅导了。教师可以提供符合他们阅读能力的材料，由浅入深地扶着他们阅读，及时找出孩子的理解思维出错之处，强化训练，为他们的一点一滴进步而喝彩，树立起他们的自信心。教师还可以根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些阅读障碍生，开始提的要求不多，能理解多少就理解多少，读完一篇课文后，可以让他们把读到的课文的题目说出来，至于内容，能说多少就多少。第二天再要求他们看同一篇课文，将文章内容再多说两句话就行，逐步地引导他们抓住文章的重点来说。以此类推，看上一个月就可以加深理解。这种改变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字的方法对阅读障碍生有很大的帮助。居里夫人曾说过：“我们要有耐心，尤其要有信心。”这样循序渐进，就可以逐步提高阅读障碍学生的阅读能力。 3.丰富课外阅读，培养学生阅读能力。 新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。叶圣陶先生也说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚集薄发，才能融会贯通，提高语文能力。 教师要有意识地进行阅读指导，形成全班齐读书的氛围。要营造良好的语文阅读学习的环境，引导学生将自己家里的图书带到学校来，让他们互相介绍自己带来的图书，并且绘声绘色地描述自己书中所喜爱的环节。长此以往，学生对阅读产生了兴趣，哪怕是短短的课间，他们都会去“图书角”翻阅一些书籍，满足对书籍的好奇心。 4.家校密切联系，及时进行沟通。 陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”针对我们学校的情况，家长是首先需要接受教育和引导的。这就需要我们任课老师联合班主任的力量，多家访，多了解家庭生活的情况，适时地进行教育，让家长??量给学生提供较好的学习环境。这样极大地帮助了学生的学习、生活及心理的改善。要让家长了解语文的学习是多方面的，是需要广泛的学习和思考的，平时多让学生听广播，多与孩子交流，多听学生的倾诉，了解学