导学案教学模式在高中政治课堂教学中的应用策略.docVIP

精品论文 参考文献 导学案教学模式在高中政治课堂教学中的应用策略 夏乃燕　山东省阳信县第一中学　251800 摘　要：当前导学案教学模式以其科学有效的优势逐渐受到普通高中学校的喜爱，但是在其实际应用当中，有的学校取得了较好的应用效果，但是有的学校收效甚微，究其原因主要是其应用方式存在问题。基于此，本文主要以高中政治课程为例，分析了导学案教学模式在高中政治当中应用存在的问题及解决这些问题的策略。 关键词：导学案教学模式　高中政治　自主学习 一、高中政治应用导学案教学模式的问题 1.学生自主学习的效果较差。在本校实施的导学案教学模式当中，学生自主学习是整个教学环节的重要内容，占据了40%的课堂时间。在该环节主要存在的问题是学生自主学习的效果较差。造成这一现象的原因主要是由于高中学生的学业压力很大，每天要完成各科作业，政治科目如果每节课有自主预习任务，这些自主学习的时间往往得不到保障，如果利用课堂时间让学生预习，又显得有些仓促，就会出现预习活动流于表面的情况。同时有些同学自主学习未养成习惯，不懂如何学习，也不习惯质疑问难，有时质疑问难的问题敷衍了事，难有真正的有价值的问题。因此，如果学生无法进行有效的自主学习，那么在课堂中的有效合作探究和师生互动就没有进行的基础，失去了原来质疑问难的效用，先学后教的目的也难以达成，对于课堂有智慧性的生成也难以实现，这与导学案设计的初衷相差甚远。 2.导学案教学的工具性较强。通过具体的应用实践，笔者发现，高中思想政治课导学案教学模式所奉行的“自主、合作、探究”学习常演变成教师强制之下的学生被“自主学习、合作探究、教师点拨和归纳”学习，学案演化为教案。在课堂中，探究活动往往流于形式，教师强制下的学生的被“活动”与理论层面上的“自主、合作、探究”还是有大段的差距。高中思想政治课“学案导学”教学模式虽然是在素质教育大背景下产生的，但在教学实践中却往往成为应试教育下一种新名称的教学工具，学生仍然为学知识而学知识、为做题而做题，教师眼中三维目标中仍然知识目标为重，能力注重仍然是应试能力的培养，在情感态度价值观的目标达成方面并不令人满意。 3.导学案的组织拓展延伸难。在目前的高考模式下，思想政治学科地位在学生的心目中较之前有所下降，学校给予这一学科的支持度也是同样的趋势，这门学科只能狭缝中生存。学案中各个环节是环环相扣的，但在教学过程中，教师为了完成教学任务，有时迫不得已对“学案”中的拓展延伸部分采取蜻蜓点水的方式点到即止。而学校给学生自由安排的时间甚少，使“学案”中的拓展延伸部分没有也不可能完全发挥出它的作用。高中思想政治学案中的拓展延伸没有起到拓展延伸、提升巩固的真正作用。 二、提高高中思想政治课导学案教学实效性对策 1.以案为本加强学生自主交流。导学案教学的目的是培养学生良好的自主学习习惯，更重要的是培养学生独立思考和合作交流的能力。一些学生可能因为个人因素或者环境影响而不善于表达，作为教师要创造平等和谐的课堂环境，让学生敢于也善于发问。学生在同伴中的交流相比于教师交流能收获更多有益的东西，教师可以组织学习小组，安排组内成员分工，使每个学生都真正参与到课堂学习之中。 2.以制作高质量学案为依托。教师在编写导学案时，要“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。高中思想政治课“导学案”教学模式中，教师还可以运用现代化教学手段，利用丰富的网络平台。一份好的学案必然是多方面借鉴的结果，合理利用丰富的网络资源是备课的一条捷径。 3.合理安排教学时间，有效组织课堂。在利用导学案进行教学时，课堂中的每个环节都应该是合理且高效的，不能“为了让学生活动而活动”。教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况控制小组讨论的时间，不宜太长。小组内部的互助要具有针对性，对于“学困生”要给予充分的重视。展示时教师和学生要明白展示的是什么。展示不等于表演，是否每道题都需要展示，是否每道题都需要详细的解答过程呈现在黑板上，教师要根据情况合理调整。教师的主导性还是要凸显出来，学生的主体性才能保证。 随着人们对教学活动有进一步的认识，传统的“教师教、学生学”的教学模式逐渐退出历史的舞台，教师主导、学生主体的教学思想渐渐被越来越多的人所接受。导学案的教学模式即基于一定教育原理和教育理论，以实现新???程背景下的教学目的。本文主要针对高中政治课程当中应用导学案教学存在的主要问题，例如学生自主学习的效果较差、导学案教学的工具性较强以及导学案的组织拓展延伸难等，有针对性地提出了以案为本加强学生自主交流、以制作高质量学案为教学依托、合