小学生口头表达能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小学生口头表达能力的培养 四川省仁寿县凤陵骑虎小学 梁 斌 〔摘要〕“口头表达能力 ”是“听、说、读、写”四种能力之一。在应试教育环境下，口头表达能力的培养未能 引起足够的重视 。原因是什么呢 ？应试教育升学考试只以笔试成绩划录取线。只有考师范才加口试。所以，应 试教育出现高分低能现象就不足为怪了。低能表现在什么地方呢？表现在解决实际问题的能力差。有的学生 文章写得很漂亮 ，但不善言辞，毕了业与人沟通交际能力差，其中就包括口头表达能力差。现在国家的经济体 制发生了巨大变化，在市场经济环境下，好些企业招聘人员不再只看文凭，而要看综合能力。如，营销人员不能 不具备很强的口头表达能力，所以 ，素质教育就责无旁贷地在语文教学中重视口头表达能力的培养。 〔关键词〕能力 培养 口头表达 怎样培养口头表达能力呢？听、读是说和写的前提。说和写又是相辅相成的。说话语无论次、词不达意的人是难于写出好文章来的。写文章逻辑层次混乱，语言不通顺，文采太差的人，说话也不会说得漂亮。所以，口头表达能力的培养，既要与听、读、写进行综合培养，又要寻求个性特征上的方法。也就是说在要求学生多读、多听、多写的基础上，探索适应“口头表达”训练的方法。详述于下： 1 创造学生说话的环境 如果语文老师只顾完成基础知识的教学，不安排时间来创设说话的情境。学生便没有发言的机会与场合。所以，在课堂上，老师要根据教材内容，发掘话题。这一点在备课时就要设计好。 例一，《赵州桥》，如果老师以解题目，讲课文，平铺直叙，学生兴趣不浓，只当听众与知识的按收器，学生就无言可发。如果先以“桥”为话题，要同学们各抒己见，介绍各人心中的桥，说形状，说特点，谈感受。因为“桥”是普遍的事物，人人都亲眼见过亲自走过。所以，这个话题对小学生一定有吸引力。学生能够介绍出“木桥”、“石板桥”、“水泥桥”、“钢架桥”（这是以造桥材料分类），“平桥”、“拱桥”、“吊桥”（这是以桥的形状分类）等等。介绍这些桥时，可以想象他们会口若悬河，滔滔不绝，甚至会有争论。这说明话题是打开话匣子的钥匙，是开启语言河上闸门的机器。 在这个介绍桥的基础上，再在“桥”字前面加上“赵州”二字，再讲“赵州桥”。这时，学生对赵州桥便倍感兴趣，想知道赵州桥与普通桥有何不同。所以，“话题”不仅训练了学生的口头表达能力，又为激发学习兴趣起了作用。一箭双雕。 例二，作文课是要求写的，但写与说密切相关。教师可以将作文内容先让学生说，可起到打腹稿的作用。如，教写《家乡的河》，就可以以河为话题，让学生介绍他心中的河。我安排足够的课堂时间让他们尽情地“说”。有的介绍雾中的河，有的介绍夏天的河，有的介绍秋天的河等等。也许是河的景观对小朋友历来富有吸引力，而且河也是引发想象诱因，加上小学生的形象思维能力比抽象思维活跃，他们说起河来可真是口若悬河，滔滔不绝。有的谈浓雾中的河，便想起孔明“草船借箭”的情景，仿佛看见雾中的曹军箭飞如雨的情景，也仿佛听见了东吴军士“谢曹丞相箭”那一声得意的巨吼。有的谈秋天的河，河水清亮，清澈见底，岸上的柿树叶红了，像北方的枫叶，倒映在水中，给水抹上了一片红云。…… 所以，学生感兴趣的话题来于生活，感兴趣的话题让他有不吐不快的话兴，只要教者在选取话题时，精心设计，抓住学生心态，就能有效地培养口头表达能力。 2 激发学生说话的激情 训练口头表达能力，除了创造说话环境，让学生有机会说话，有兴趣说话之外，还需要进一步探讨怎样才能使学生产生语言表达的最大激情？方法之一是“辩论会”。辩论是打口水仗。只要发生了矛盾的地方，就有口水仗。口水仗激烈的程度有时不亚于武力仗。抗辩双方时攻时防，攻防交替，调动起每一根思维的神经，争辩得面红耳赤，青筋外露，摩拳擦掌。在这种场合下，语文表达能力被迫地受到了锻炼。于是在教学中，我们则可以精心设计“辩论会”。虽然辩论的对立面是扮演的，但由于要分高下，论输赢，一样如口水仗般的激烈。为了让学生的口头表达能力受到充分的锻炼。教师应提前公布辩论的问题，把班上的人员分成正方和反方两大组，由每组推选辩论代表。这样，无论哪一方，他们都要做好充分的准备。力求不被对方驳倒或力求驳倒对方。在这个准备过程中，说话的条理性、论点论据的配合性、看问题的辩证性都受到了训练和培养。在这个过程中，教师是指导者和点拨者，学生是第一线的主体。当辩论双方在台上唇枪舌剑的争论时，下面两方的同学也与台上的代表同呼吸共命运的在进行激烈的思维。所以，这种方式能体现素质教育的“全体性、主体性和个性化”，是培养口头表达能力的有效途径之一。 在小语教学之中，我们要重视学生口头表达能力的培养，以多种形式培养训练学生的