小学生媒介素养培养方法的研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学生媒介素养培养方法的研究 王　丽　江苏省无锡市育英锦园实验小学　214100 　　摘　要：进行小学生媒介素养教育是素质教育中一个新领域。通过媒介素养教育等相关概念辨析和国内外媒介素养内涵发展过程的论述，阐述了在小学进行媒介素养教育的“赋权”与“适应”两种目标取向的关系，指出达成媒介素养教育目标的关键内容和应采取的基本策略。 　　关键词：媒介素养　媒介素养教育　培养方法的研究 　　小学生的健康成长和发展以及信息社会对他们提出的更高要求都必须让他们树立正确的媒介素养观，养成良好的媒介素养习惯，培养较强的媒介素养能力。教师成为这一重要任务的主力军，他们有责任也有义务帮助小学生建构正确的媒介素养知识，加强媒介素养教育，引导他们逐渐提高媒介素养能力。同样从小学生的媒介素养研究和培养媒介素养方法成为值得深入探讨的课题。 　　一、 小学生媒介素养培养方法的研究概念界定 　　1.媒介素养。“媒介素养”一词是舶来词，起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表，其定义主要来自西方媒介教育学者。1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养做出如下定义：媒介素养就是指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨性回应能力。 　　2.媒介素养教育。“媒介素养教育”是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区逐渐兴起的一种新的教学科目。媒介素养教育，简要地说就是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效地利用媒介的能力，并形成对媒介所传递的信息能够理解其意义以及独立判断其价值的认知结构。 　　3.媒介素养培养方法。媒介素养的培养注重两个群体的能动性，一是媒体从业人员，二是广大普通受众。根据霍尔的编码与解码理论，可以说，媒介素养的培养实际上是，一方面提升媒介人员的编码素养，另一方面提升受众的解码素养，从而使两者在信息的传受中能相互沟通，彼此理解。媒介素养的培养就是要使这其中的层层把关者在选择、组织、构建信息时能把握好方向，有利于得到最好的传播效果。 　　4.小学生媒介素养培养方法的研究。根据作为受众的我校小学生的实际情况，对媒介教育内容、行动和媒介产品制作或创作方法进行设计，指导小学生积极参与，从而提高小学生媒介素养。 　　二、目前我国小学生媒介素养现状 　　现在的大多数学校对小学生媒介素养能力的培养体现为“无作为”的态度和做法。主要体现在平时的教育、教学过程中过于重视学生的学科文化成绩，知识和概念的理解能力，记忆力，逻辑思维能力的提高。但对于营造健康良好的校园媒介环境，培养中小学生如何获取信息知识的能力，正确对待网络、报纸、电视、广播等媒介态度未作太多努力。 　　小学教师自身的信息媒介素养关系到小学生媒介素养教育的成败，教师是学生媒介素养传播的第一“把关人”，是学生信息和技术的直接传播者，教师成为小学生养成良好媒介素养能力的“推动器”。 　　三、媒介素养教育策略 　　1.政府部门通过立法来推进“媒介素养教育”，高校提供“媒介素养教育”的专业支持。在我国，政府是教育的主导部门，因而从政策和体制层面保证媒介素养教育体系的开展是关键因素。政府可以通过成立专门机构来负责推动媒介素养教育活动，建立相关的评估和监督机制保证媒介素养教育的有效推行。同时，高校应为政府决策机关提供专业上的支持，提供媒介素养教育的师资培训和培养资源，只有这样才保证媒介素养教育真正落实到小学的素质教育中去。 　　2.以“媒介素养教育”为办学特色，走“媒介素养教育”与学科教学融合之路。要推行“媒介素养教育”作为学校特色，关键是提高学科教师认识，请求学科教师配合。因为，目前在小学中开展媒介素养教育的方式包括独立设课与课程融合两种方式。第一种方式由于受到课时等方面的限制，较难推行，不容易被学生及家长所接受；但第二种方式，只要教师增强媒介素养教育的意识，并通过培训掌握媒介素养知识与技能，将媒介素养教育的内容融入到学科课程教学中，很容易被社会所接受，并且也较易实施。 　　3.以“媒介素养教育”为核心，拓展素养教育新领域。鉴于当代的小学生都成长于媒介语境中，成为“被媒体泡大”的一代。媒介环境已成为与学校教育和家庭教育并列的“第三课堂”。媒介的迅速发展使青少年的阅读方式向多元化发展，媒介时代青少年的识读方式、认??方式和思维习惯都对传统教育模式产生了颠覆，如果我们的素质教育一成不变，必然不能落实，成为口号。因而，拓展素养教育新领域，以“媒介素养教育”为核心已成为必然。 　　四、小学生媒介素养培养方法的研究重要性 　　信息社会，信息的极具增长，信息资源的作用更加突出，各种媒介信息的商业化加重与之带来的“信息迷航”，“知识爆炸