小学英语教学中故事型教学的运用.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语教学中故事型教学的运用 王炜霞　陕西省延安市延安职业技术学院附属小学　716000 摘　要：为了提高英语学习的效果，一直以来，二期课改从调动学生积极性等各方面不断做出改进与更新。如何让故事型教学行之有效，不拘泥于形式，让其真正成为学生英语有效学习的催化剂，也是我在教学中不断思考的问题。 关键词：小学英语　故事教学　年龄特征　可行有效 英语学习的最终目的是能够与他人交流。现今时代，对于英语人才的培养要求越来越高，从小学一年级就开始英语学习，在学生的学习中，存在一个普遍的现象：随着语言学习的积累，学习的兴趣却逐步降低，教学中经常是付出多而收获少，势必影响到英语学习的长效性。老师们也在不断尝试和探索中发现，故事教学适合小学生的年龄特点，对学生的英语学习能起到激励作用。运用各种故事活动，让学生耳、眼、口、脑都动起来，全身心处于学习的活跃状态，既培养了创新能力，又提高了英语交际能力，不失为一种有效学习方法。 一、故事型教学应有层次化，掌握学生的个性差异 我在教学中发现：并不是所有学生都适合所有的故事型教学，个体的差异和故事的难易程度都会影响故事型教学的效果。因此我们教师应分层次针对特定情况合理设计故事活动，激发每个学生的学习热情。 1.从学习上说： （1）对于学习有困难的学生，可以选择语句和故事内容简单的，用几句话或几个单词组成一个小故事即 可。 （2）对于学习能力较强的学生，可以选择故事内容和语句较为丰富的，让学生积累的语言量得以发挥；同时可以适当添加背诵和表演这些难度较大的故事教学，让他们尝试去编、改故事。 2.从性格上说： （1）对于性格内向的学生，可以邀请他们在学习中选择故事，协助填色和选择道具等，让他们感受到自己也在参与学习，提高他们的积极性。这样他们的主观能动性就会增强不少，也有助于他们不断放开自己。 （2）对于性格外向的学生，可以让他们在学习中起主导带动作用，主动扮演和投入故事学习中，带动其他学生一起发挥；同时也可以要求他们在课前多做一些准备，拓展一些自己所知的其他相关知识，从听说读等各方面开展。 3.从年龄上说： （1）低年级的学生在教学中可选择故事图片鲜艳、语句简短、内容可爱、富有吸引力的素材，帮助他们激发兴趣、活跃气氛，提高说的能力。 （2）中高年级的学生在教学中可选择故事内容精辟，语句适中或较长、内容富有教育意义或有生活用处、人文精神的，同时可以让学生有充分的发挥与想象余地，让他们有表现自己的机会。 二、故事型教学应有时机化、主题化，创设合理的情境 英语教学是为了帮助学生学习语言，而故事是为了更好地协助学生掌握语言，因此教师每次故事的选择或是选择故事型教学都是根据教材而定，有目的，有方向，具有灵活性和应变性。教师可以根据每个单元的要求和词汇句型的掌握要求挑选素材，挑选或编写学生喜欢的经典故事，将单词、句子结为一体，让学生在浓厚的兴趣中发挥故事的功效。当学生在学习中出现了疲惫状态时，我们也可以适时地开展故事教学，从而调动课堂积极性，重新唤起学生的学习积极性。同时我们也可以根据特定的时间或者事物，创设合理的情境，进行特定的故事教学，从而收到教育和语言习得的双丰收。 三、故事型教学应有步骤性，活动性，让学生动起来 新课改中强调愉快教育，也就是让学生能够在学习的过程中体验快乐和收获。因此，只有让学生在学习中动起来、说起来、做起来、演起来，才能将故事教学充实起来，让语言习得丰富起来。 教师应利用科学的学习步骤，让学生进入学习的状态。在叙述故事前，可让学生带着一颗好奇心和想象心，猜猜故事要说什么，让他们先说说可能出现的单词、句子等，也能让教师了解学生的理解和认知水平，从而合理调整教学进度和难度。在讲故事过程中，教师要尽量处于引导位置，让学生多说，学生投入越多，思考就越多，兴趣也越浓，掌握知识也更牢固。我们也要注意给学生更多的发挥空间，不要框死范围。在故事的反馈中，要根据不同年龄特征，从朗读故事到表演故事到改编表演故事，每个环节都因生而定，多注重学生的合作能力，通过角色扮演，让学生将故事通过表演的形式展现出来，帮助学生更好地理解故事内容，掌握、运用所学知识，在表演的过程中也赋予了语言生命力，达到了教学的真正目的。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高???和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英文语言的学习和中文一样，也注重听、说、读、写、演技能的