小学英语语法教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语语法教学初探 鞠林芳　河北省唐山市开平区洼里镇西尚庄小学　063021 摘　要：在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。生动有趣、重在实践的语法教学有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性、提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。 关键词：语法教学　人性化　教学效果 许多小学英语老师认为，没有必要给小学生讲语法，因为考试的时候不考。这是应试教育的思想。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。英语交际是离不开语法的，当根本不给学生讲语法的时候,我们发现学生在运用英语的时候错误频繁,语言表达支离破碎,甚至无法正确表达自己的思想,学生的表达欲望大打折扣,严重影响了学生的语言交际活动。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。可见,在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则： 一、Implicit(隐性原则) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的小学生采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。因此，我们应尽可能???弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目： 1.教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?” 提示让学生使用句型“You are going to draw…”。 2.教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw…”，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情境去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用“Explicit grammar teaching”。 二、Meaning go first(意义先行原则) 英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情境中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情境中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动、运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分——“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。 三、Economy(适量原则) 除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，