小学语文教学中情感教育的实践途径.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中情感教育的实践途径 李朋云　河北省隆尧县东良校区　055350 　　情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，能够发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。在小学语文教学中，教师可以通过探究人物品质、模拟人物对话、引领诵读、延伸阅读来实施情感教育。 　　语文课程标准中提到，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。通过情感教育，让学生在模拟人物对话、探究人物品质、吟诵的过程中达到与作者心灵的相通，这样学生能真切地体会到文章的意蕴，加深对事物的认识和情感的体验，知道什么是真善美，陶冶性情和品德。纵观小学语文教材中的大量作品，无不凝聚着作者的爱憎、深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。 　　一、探究人物品质 　　在教学过程中要营造积极主动、用心投入的读书氛围，以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方法架设文本与学生之间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。例如人教版小学语文第九册中的《军神》，作者表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。笔者通过出示刘伯承的照片和资料，引起了学生的学习兴趣。然后让学生自由读课文，并想一想沃克医生为什么要称刘伯承是“军神”。学生通过自由讨论，展开了与文本的对话；学生细细品味刘伯承为了能清醒地指挥作战，拒绝使用麻醉剂；学生通过对刘伯承的动作、语言、神态的描写，体会了他的顽强精神。最后让学生以朗读的方式来读重点语段，感受刘伯承的伟大与坚强。学生对刘伯承的钢铁意志印象深刻，受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。 　　二、模拟人物对话 　　例如，人教版第八册《夜莺的歌???》中小夜莺和德国兵的对话，在让学生进行角色朗读后，学生纷纷发言。 　　生：我认为小夜莺真是很机智。他在骂那些德国兵，他恨敌人，却笑着骂敌人，那样的沉着，而德国兵却丝毫没有察觉到，还以为他是一个调皮蛋呢！ 　　生：小夜莺边走边打树枝、拾球果，还用脚去踢，学鸟叫，好像敌人根本就不存在。他完全沉浸在孩子的世界中，其实他在报信，很机灵，也很勇敢。 　　生：小夜莺在敌人面前表现出来的镇静和机灵，让大人都无法察觉到他在伪装，那是怎样的一种气度哦，真可以称得上是超级间谍了！ 　　师：同学们也很机灵，小夜莺的心思让大家想象得精彩极了！课文中有很多关于小夜莺的勇敢的描写，请同学们再次读一读，深刻感受一下他的机智和勇敢。 　　教师指导学生有感情地小组赛读。 　　师：读了这些对话，你想对小夜莺说点什么呢？请同学们拿起手中的笔，把想要对小夜莺说的话写下来；也可以把自己想象成当时的小夜莺，你会怎样做呢？也写下来。 　　生：敌人那么凶残，他随时都有生命危险，但他为了自己的祖国，沉着、机智地和敌人战斗。我们要向他学习，爱自己的祖国！ 　　这样，学生们在活动中体验到了小夜莺美好的热爱祖国的情感。 　　三、引领诵读 　　语文教材的很多课文都展现着各自不同的情感，有的歌颂伟大，有的歌颂平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真。这些丰富多彩的内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求教师引领学生通过诵读去感悟、理解课文的内容以及体会人物的内心世界。 　　通过诵读，一是可以感受语言的优美，二是“书读百遍，其义自见”。尤其在古代诗歌的教学中，更需要采用这种方式。如刘禹锡的七言诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。学生们通过对诗句的吟诵和欣赏，很容易在脑海里勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图：在明月当空的夜晚，诗人在洞庭湖边漫步，看到湖水和月色互相辉映，显得多么和谐，如一面没经过打磨的铜镜；那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，好像在白银盘里放着的一枚青螺。这样学生就很容易掌握全诗的大意，体会作者热爱大自然的美好情感。 　　四、延伸阅读 　　阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意无穷的“绕梁余音”。 因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《精彩极了middot;糟糕透了》，可以向学生推荐阅读《爱的教育》，让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之处,但他们身上都有着一种共同的东西——对自己的祖国意大利深深的爱、对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育,最终我们