小学语文校本教研体会之我见.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文校本教研体会之我见 ◆ 祁建琴　河北省沽源县第一小学　076550 　　几年来，我们在课堂教学改革和创新的道路上进行了不断的尝试和探索，这其中既有成功的愉悦，也有挫折时的懊悔，更不乏摸索中的迷茫，但执著的语文教师们始终以高昂的热情谱写着校本教研的新曲，使我们的智慧在研讨中充盈，思想在反思中升华。我们的语文校本教研将“合作”作为一个重要的切入点，让语文教师通过合作探究的培训模式学会与学生合作，全身心地融入到学生中，与学生一起交流、一起活动，学会与同事合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成，学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。如今，我校的语文课堂展现出了异彩纷呈的教学情景，而个性化的课堂无不体现出老师们个体的智慧和集体的力量。 　　校本教研是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。 　　一、以教师发展为本的语文校本教研目标 　　1.使教师成为自主学习者 　　作为一个不断发展的个体，教师首先必须是一个自主的学习者。要通过语文校本教研引导语文教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。在学习目的上，语文教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；在学习内容上，能注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学习知识的互相联系与实际运用；在学习方式上，能根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，寻求不同的学习策略。 　　2.使语文教师成为合作者 　　合作的重要价值不仅在于它是一种有效的学习方式，更在于它还是现代社会所必需的交往方式和生活方式。因此我们的语文校本教研将“合作”作为一个重要的切入点，让语文教师通过合作探究的培训模式学会与学生合作，全身心地融入到学生中，与学生一起交流、一起活动，学会与同事合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成，学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。 　　二、以自我反思、同伴互助的语文校本教研为核心 　　1.自我反思 　　自我反思是开展语文校本研究的基础和前提，语文校本研究只有转化为语文教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。在语文校本研究中，学校推行多种形式的实践反思制度：一是以学校或语文教研组为单位，在教导处组织下，以“一节多人上，多人上一节”的形式进行“实践——共同反思——再换人实践——再集体反思——再换人实践”，以达到共同合作、互相取长补短、解决一个问题为目的；此外，学校鼓励教师结合课后小记、教育札记，利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事，定期以“我的教育故事”为题开展交流活动，引导教师在实践中反思、总结和提炼。 　　2.同伴互助 　　建立同伴互助制度即建立基于对话的语文校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪。具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课程进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流，在实践中进一步深化反思。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。“观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。 　　三、以“教师发展为本”的语文校本教研活动模式 　　我们的“语文校本教研”不再是通过单一的、灌输式的讲授，而是纳入了经验分享、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种活动形式。通过这些平等参与的活动方式，能使教师在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产??新的思想，达到新的认识。 　　我们认为一个完整的教学行动不仅仅是教师与学生、教学与教材、学生与学生之间的对话，它还包括实践者与相关合作者在活动前的琢磨、探讨，活动开展时的共同参与、活动后实践者与相关合作者的对话、自身的“回头思考”等等。因此，我们提出了基于多向互动的“教学对话”行动。 　　这种教研活动摒弃了过去各教研组自己关起