小学语文诗歌的语感培养探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文诗歌的语感培养探究 罗秀斌　山西省长治市郊区老顶山镇大罗学校　046011 　　摘　要：语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。《语文课程标准》要求注意培养学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。“只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分地体现出来。” 　　关键词：诗歌语感　新课改　培养 　　一、强化语感培养的基础 　　如有条件，可先听别人读，在听读中仔细品味其语气、声调、节奏，从而感知其意蕴、情趣。语言是一种信号，这个信号通过耳朵刺激大脑，从而产生想象和联想的反馈。然后自己读，可默读，也可朗读。读诗歌的时候，语言信号又进一步通过眼睛刺激大脑，可以更仔细地揣摩作者使用语言的精妙。最后是背诵，背诵绝不能死记硬背，而是理解性背诵。在课堂要引导学生找到背诵的线索，或作者行文线索，或作者感情发展线索，或其他线索，从而更好地记忆。 　　二、鉴赏——强化的途径 　　1.以解读诗歌的意象为突破口。意象，就是客观事物经过主体独特的情感活动而创造出来的一种具体可感的艺术形象。诗人讲“立象以尽意”，即借助客观外物来表达主观情感。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。语感的培养，必须以解读诗歌的意象为突破口。读者如果无法领悟意象寓意，就进入不了诗歌的意境，感知不了诗人的情感，从而语感也就无从提高。 　　2. 品析诗眼。文有文穴，诗有诗眼，古人作诗常追求一字传神。诗眼凝练精辟，生动形象，往往一字使全篇境界全出，更真切地传达诗情诗旨。语感的会意性特征决定了要领悟语感，需要对诗眼进行反复揣摩、体味，让学生了解“一个字、一个词的意义和情味”，使意情契合，练敏语感。 　　如“春风又绿江南岸”中“绿”的炼字，它如鲜明艳丽的画图，立即调动起读者的视觉，唤起他们对江南生机盎然春色的想象，于是一幅春风拂煦、草长莺飞、放眼千里一派新绿的江南春景图，就极鲜明地舒展读者的脑海中，这是对诗眼形象性的深度把握。 　　3.鉴赏名句。名句是语言的精华，或以意发人之思，或以境动人之情，千古传诵，耐人咀嚼。教学中应利用对名句的体悟而达到强化语感的目的。洪镇涛先生认为：语感训练包括两个方面，一是语感实践，一是语感分析。 语感实践，就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，也就是让学生多听、多读、多说、多抄、多写成套的语言。语感分析，主要不是分析语言的表面特征，如这是什么词性、这是什么句式、这里用了什么修辞手法、这里用了什么表达方式等等，而主要是分析语言的运用，即在一定的语境中作语言例析。要通过语感训练，让学生习得和积淀语言形象感、语言情味感和语言哲理性。 　　①体味其情。刘勰在《文心雕龙》中有言：“情者，文之经也。”就是说，文章都是情感的产物。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在鉴赏时，要透过景、物的表征，悟出作品巨大的感召力。如“夜半钟声到客船”的静夜钟声不但揭示了夜的清寥，而且蕴涵了作者思乡、落第、孤孑的愁绪。 　　②认识其理。“诗言志”，诗词是最精练的艺术形式，诗人往往抓住感受最深、表现力最强的一事、一物、一景表现深刻的思想感情。能否领悟寓藏于文字之中而放逸于文字之外的风骨神韵是语感高低的重要标志。 　　三、联想、想象——语感构成的要素 　　学生运用想象与联想对古典诗词进行审美时也促进了语感的形成。朱光潜先生曾经讲过：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻，联想愈丰富，诗的境界愈美备。没有想象就没有艺术的创造，没有想象也没有艺术的欣赏。”因此教师必须创设情境，引发学生想象。诗词的语言，是经过提炼浓缩的，在鉴赏诗词时，要以诗词中的形象为媒介，有意识地引导学生加以想象和补充，还原诗歌的场景，用想象和联想去填补诗人留下的空白；通过积极的体验，使学生的语感得到增强，达到美的升华。通过想象，可以把抽象的文字加工改造成生动活泼的“图景”，并再现于眼前。有了这种图景，就自然会感受到作者的情感，领悟到有关语篇的意蕴了。 　　四、到位的训练——语感深化的方式 　　1.比较。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教师可将不同作家同题和描写同一事物的诗词，或同一作家不同风格的诗词，进行比较阅读，在比较中揣摩异同，提高情感。像唐代虞世南、骆宾王、李商隐都写过咏蝉，??于作者的地位、遭遇、气质不同，同样是比兴寄托，却呈现出殊异的面貌。清人施补华说：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南lsquo;居高声自远，端不藉秋风rsquo;，是清华人语；骆宾王lsquo;露重飞难进，风多响异沉rsquo;，是患难人语；李商隐lsquo;本以高难饱，徒劳恨费声rsquo;，是牢骚人语。比兴不同如此