小组学习是卓越课堂建设的重要途径.docVIP

精品论文 参考文献 小组学习是卓越课堂建设的重要途径 李浪 〔摘要〕建设卓越课堂是一个系统工 程，需要从各个方面去努力。小组学习是集 多种教育教学要素于一体的课堂教学改革 行动，体现着卓越课堂建设的多种状态，是 卓越课堂建设的重要途径。 〔关键词〕小组合作卓越课堂途径 合作学习是中小学教学的共同理念，小 组学习是合作学习的重要方式，成为课堂教 学改革的关注焦点。卓越课堂是课堂教学改 革追求的目标，小组合作学习就成为建设卓 越课堂的重要途径。 1 小组学习的评价标准 根据小组学习的理念，需要在教学实 施、课堂学习中落实学习小组的建设。作为 教师，如何看待自己班级或学科中的小组学 习，用哪些指标去评价小组的状况？这是目 前最为困惑的问题。笔者在实践中发现，可 以从如下“四个维度”和“十二个指标”去评 价。 需要说明的是：在小组建设的“缩差”评 价中，不仅仅是评价发言的质量，还需要分 辨思维水平的发展和能力的发展；尤其是 “师生对话适应性缩小差距”，指的是学生对 教师、教师对学生、学生对学生话语的理解 程度；对话理解程度的提高，是组织小组学 习水平提高的深层次需求。 2 卓越课堂的基本元素 重庆市提出了“卓越课堂五年行动计 划”，倡导建设卓越课堂。重庆市江北区也制 定了“卓越课堂五年行动计划”，推进卓越课 堂建设。目前，就国内而言，已经提出了“卓 越课堂文化”，深圳南山区提出的卓越课堂， 称为“六要素学本课堂”，亦可称为“六学”课 堂，即“个体自学，同伴助学，互动展学，教师 导学，网络拓学，实践研学”。他们把这“六 学”，既称为教学方式，又名为课堂要素。当 前的公开文献、包括文件，都未能全面揭示 “卓越课堂”，笔者水平有限，仅从“素描”的 角度，对“卓越课堂”作如下描述。 2.1 卓越课堂：“退耕还林”的课堂。 2.1.1 “耕作”与传统课堂。传统课堂，强调 对教材的精心解读，重视对课堂的精心设 计，每个环节、每个步骤、每个问题，甚至教 师的每句话语都是精心打磨了的。农民的耕 作，同样强调精耕细作，犁地的深浅宽窄，肥 水的多少度量，时间的节前节后，都已经约 定俗成，很少改变。时至今日，现代化进程， 科技的发展，出现了科学种田、多种经济的 时代变化。同理，课堂教学也需要“还林”。 2.1.2 “还林”与卓越课堂。“还林”，不论是 多种不同的果树，还是不同的药材，或者是 花草树木，其生长特性各不相同，千姿百态， 农民必须区别对待，比种庄稼更为复杂、更 加精细。卓越课堂，当然肯定是要较少统一 指挥、统一行动，把空间还给学生，把时间还 给学生，把话语权还给学生，不同的教学内 容、不同层次和个性的学生都要采取不同的 进度、方式和方法。所以，卓越课堂是“退耕 还林”的课堂。 2.2 卓越课堂：“登山潜水”的课堂。“登山 潜水”的课堂，既针对老师，也针对学生；既 针对群体也针对个体。其主要意思有三： 2.2.1 整体上的“登山潜水”。建设“卓越课 堂”，就整体、宏观而言，不是一蹴而就，要经 历一个由低级向高级、由浅入深的发展过 程。就教师个体而言，要经历入格、合格、成 熟、个性、优秀的提高和深化过程。也就是 说，只有经历“登山潜水”，才能成为“卓越课 堂”。 2.2.2 思维上的“登山潜水”。课在堂教学 过程中，体现着教师教学组织的思维进程。 一般而言，课堂上从前到后呈现了由浅入 深、前后衔接、从抽象到具体或者从形象到 抽象等历程；学生学习的思维同样如此。这 就是思维上的“登山潜水”。没有这种思维上 的“登山潜水”，不可能有“卓越课堂”。 2.2.3 发展上的“登山潜水”。从学生的角 度看，既要群体拾级而上，入水下潜，也要个 体拔节而高、层层深入。如果只有少数甚至 个别学生登高而呼、遨游海底，这样的课堂 就不是真正的、群体的“登山潜水”的课堂， 也就不是“卓越课堂”。从教师的角度说，每 个教学内容，每一堂课，教学设计、生成处 理、师生对话或多或少都要有“登山潜水”的 感觉。这样的课堂才是在走向“卓越”。 2.3 卓越课堂：“百花齐放”的课堂。卓越课 堂”不是“千校一面、千课一面”，而是多元发 展、多姿多彩；“卓越课堂”既不是新的课堂 模式，也不是独立的课堂教学模式，更不是 课堂建设的“大跃进”；“卓越课堂”不是否定 过去的一切“课堂”，不是贬低“有效课堂”、 “高效课堂”，而是使“课堂”成为发展学生、 提高教师、发展学校的前沿阵地；“卓越课 堂”不是单一、僵死的课