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精品论文 参考文献 巧用评语批改数学作业 程 政（奉节县朱衣镇中心小学 重庆 奉节 404600） 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“radic;”“times;”来评判正误，采用百分制量分。这种单纯的用“radic;”和“times;”来评价学习思维、学习成绩，不仅影响师生之间的思想、情感交流，而且直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思。 1.适时评语 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是引导学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。 恰当的评语可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，解得妙，真聪明！”、“你肯定有高招，老师相信你准行！”尽量发现后进生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，老师打心眼里高兴！”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。 2.暂不评判 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考times;times;例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 3.协商批改 作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。 例如计算501-(9+7)times;25 时，有一位学生这样做：“501-(9+7)times;25=100+1=101。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(9+7)times;25是16个25，被减数501是20个25加1，这样得数便是25times;4+1=101”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。 4.一题多评 调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导的话，例如：“数正确，但可以简便计算，你再想一想。”“恭喜你跨出了可喜的一步！” 调动思维敏捷的学生勤于思考的积极性，亦可。如“一题多解”培养学生克服思维定势的不利因素，能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙！”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做，敢于尝试。 总之，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“radic;”“times;”判断方法的不足，还能从学生解题思路