巧记英语单词的策略.docVIP

精品论文 参考文献 巧记英语单词的策略 刘红伟马志强（安丘市东埠中学，山东潍坊262100） 凡初学英语的人，大都有共同的感受———单词难记；凡学不好的英语，都因单词记不住，这似乎已成为固定的说法。为何英语单词这么难记？据此问题，笔者调查了很多学生学习、记忆单词的方式和教师的词汇教学，发现了一些问题。 在采访和问卷调查中发现：觉得英语单词难记的学生，大都存在记法不科学或者记忆流程不完整的现象。 记法不科学是指学生普遍存在以下问题：1.机械背单词；2.音标不过关，部分读音不准确，或不会读；3.记忆时，只读不写或只写不读，从不写音标，更不会根据音标记词；4.纯粹“背”单词，不记用法；5.复习巩固不及时、不得法。 而记单词的流程不完整是指，记英语单词没有从音标—词形—词性—汉意—用法入手，只是不停地泛写，如desk，desk，desk，却不读。当问起desk 怎么读、什么意思、何种词性、怎么用时，却一概不知。另一常见方式是，学生只读，如banana,b-a-n-a-n-a，banana，虽然有了读音、词形、汉意，但缺少词性和用法，对词的用法不了解，使记忆只停留在表面，记忆的只是拼写，这样很快又会忘记，导致学生的学习自信心严重受挫。平时，部分学生将first 写成frist；grade 写成gread；tired 写成tierd,think 和thank 相混等，都是这种记法不科学造成的。 调查还发现，相当一部分学生写单词不会依据音标，这也是一种严重缺陷。音标是单词的读音，音标和单词拼写之间存在着一一对应关系（除了少数的字母组合和特殊的发音外），根据音标记忆单词这是绝对的规律。学生初学英语或许对音标陌生；或许写单词再写音标有点麻烦；也或许是教师指导或要求的疏漏。但现在各年级的学生写单词从不依据音标，只背单词。这样，便忽视了词形与音之间的联系，记单词也就失去了最基本的依据和最得力的帮手，走入了枯燥的、孤立的畸形“死背”。当学生大量地付出而不见收获时，本身不仅不能产生成功的体验，反而会严重压抑学好英语的自信。 另外，学生对所学的单词巩固不及时，没有抓住记忆的关键期，造成英语学习的“夹生饭”，也是最后导致学习英语失败的一个原因。 要彻底改变学生学习英语费时多、收效低的现状，尽快拯救那些在记词痛苦中挣扎的学生，实现课堂生词学习的快速高效，让学生产生一种成功的体验，帮助学生树立学好英语的自信。 笔者经过多年的教改探索的实践，总结得出以下几个学习方法： 一、过好音标关是关键 起始阶段，一定要学好音素，单个音素发音准确，不同的音素组合在一起，能流利读出，组合成的音标能准确拼出，对重音、次重音符号和失机爆破等能够正确使用。因为经过对整个初中学段调查发现，能正确拼读出单词音标的寥寥无几。由此可见，绝大多数学生的音标是不过关的。学生自己不会读词，只得跟着教师“鹦鹉学舌”，因此，教师的发音直接影响着学生。音标等同于数学的小九九（这是学好数学的根基），也等同于汉语的拼音（这是学好汉字的基础）。英语实际上是拼音文字，音标是单词的名称和密码，学好音标等于掌握了记单词的简易工具，这是突破单词的基础和关键。 二、音型分析—尝试推断—运用，即以音标为基础的记词法 在教学中，教师根据音节领读音标拼写对应的字母组成并让学生重复记忆，然后进行组词造句练习，以加深学生对单词用法的理解，学生跟随教师重复所造的句子和词组。接着学生进行自我推断，然后读写巩固，所用的方法是“3+1+1+1+1+1”，即连读三遍读音，拼读一遍词形，接着手写一遍，说出其词性，说一遍汉语意思，说一个包含该词的句子或短语。这些句子和短语是以课本出现的句子和短语为主，这样做的好处是让学生挥写单词的同时，熟悉了该词在文中的用法，使学生即学了单词又预习了课文和句子。 对于快速记汉语意思，我们采用：1.能用实物示意的一定用实物。实物直观形象，如水果类、学习用品、家电、衣服、食品等。2.联想记忆。一些无法用现实事物示意的如动物、肉类可用自己的生活经验进行联想，使学生见到现实实物时能迅速地表达。3.动作联想。这特别适应于动词的记忆。4.组词、造句运用法。对用以上三种方法无法表达的单词进行组词、造句运用。 为巩固所学的效果，将短时记忆转化为长时记忆。根据艾滨浩斯遗忘曲线规律，人所学知识在48 小时以内遗忘最快，因而把握记忆的最佳期就是在遗忘最快的48 小时内进行循环巩固。我们采用“54321”巩固法，即刚学过生词的当天，要学生写5 遍，第二天写4 遍，以此类推，第5 天写1 遍，这样5 ??共写15 遍。据统计，英