布鲁纳的“发现理论”在体育教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 布鲁纳的“发现理论”在体育教学中的运用 赵宗义　彭银友（镇海职教中心　浙江　宁波　315201） 　　一、背景 　　长期以来，由于受应试教育的影响，在体育教学中普遍重视教学结果而忽视了教学过程，重视教师的教而忽视了学生主动地学，重视知识的灌输和技能的传授而忽视了思维能力的培养，从而使学生在体育教学中养成了不爱思维、不主动思考问题的习惯。长此以往，学生就会成为身体练习的机器，丧失许多自学的能力，“为终身体育奠定基础”就变为一句空话，而创新意识和能力的培养更是无从谈起。 　　新课程指明了体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进健康为主要目的的必修课程，要求学生从学习的被动者变为认识和学习的主体，教师更要引导学生建立正确的学习方法，使其学会学习、学会健体。因此，在体育教学中培养学生的创新意识及能力应从培养学生的思维能力下手，只有学生在教学过程中积极主动地思考，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯，才能提高他们的创新能力、学习能力。 　　二、设计主题 　　启发引导、探索发现——“发现式”教学模式。 　　三、设计思路 　　美国心理学家、教育家布鲁纳曾提出在教学中提倡学生主动“发现学习”。他认为，青少年儿童应该在教师的启发、引导下按自己观察事物的特殊方式去发现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。在“发现学习”中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面：一是鼓励学生积极思考和探索；二是注意新旧知识的相容性；三是培养学生运用假设、对照的技能，通过假设和对照，学生可以更有效地解决问题。 　　“发现式”教学模式就是教师提供给学生所要学习的内容后，主动启发引导学生，学生根据动作的科学原理及以往学过的知识并结合自己对动作规律的理解，进行大胆探索，独立发现问题，经历解决问题的过程，提高独立发现问题、解决问题的能力，成为“发现者”。教师在学生“发现”学习的前后要有针对性的指导，对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已具备的知识，进一步进行理论诱导和讲解，使学生在亲自体验的基础上对正确的动作要领有理性的认识。最后，教师在理论和实践的基础上总结正确的动作要领。 　　四、案例分析 　　1.“发现理论”在课程设计时的渗透。教师根据学生需求在课程设计时，要注意导入学生的兴趣点，充分调动学生学习的积极性，让学生主动去发现、寻找运动技能内在的规律和特点，启发学生进行思维、体验，教师及时给予反馈点拨、评价，引导积极的课后反思，提高自主学习、发现问题、解决问题的能力。 　　案例《篮球原地单手肩上投篮》，常规的教学设计时，教师总会根据教材分析，从易到难、一步一步地进行技能教学，再通过反复的练习加强巩固、提高，最终使全体学生掌握该技术动作，至于学习过程中其他方面就很少有被顾及到。然而“发现式”教学模式或许可以做得更多。针对高中学生喜爱篮球运动，早已能通过各种渠道对篮球有较深了解的现状，在这类课程的教学设计时，我们更应注意发挥学生的主观能动性，引导学生学会去发现、去思考，在探究中学习，在探究中创新。 　　《篮球原地单手肩上投篮》教学设计： 　　（1）教学目标：通过学生观察，发现篮球原地单手肩上投篮动作的技术结构，引导学生学会探究学习，掌握正确的投篮动作；全面发展协调、力量、速度等身体素质，培养团结协作、积极主动思考的精神品质。 　　（2）课前设计 　　开始部分：通过“抢球”游戏激发学生的兴趣，然后师生集体练习视频中播放的球操，达到准备活动的目的。改变以往一味由老师领操的习惯，充分利用多媒体更直观地给学生展现体育“美”的一面。 　　基本部分：改变以往教师直接讲解示范的套路，先让学生根据自己的记忆去思考篮球单手肩上投篮的动作结构，并尝试用自己的语言去表述；再通过集体观看NBA球星比赛时“完美”的投篮动作，并且把动作放慢，引导学生从慢动作中去分解动作，去发现整体动作的结构和特点；接着让学生做从无球到有球的模仿练习，而教师在此过程中要起到正确的引导和辅导作用，强调用力顺序和状态要求；练习一段时间后，再让学生以小组的形式去观看视频，通过对比相互纠正动作，达到共同提高。通过这一过程充分发挥了学生的主体性和教师的主导作用，使学生探究、讨论和互教互学的过程转化为一种能力的培养——“发现”问题能力的培养。 　　结束部分：采用新颖、独特的“意念”放松，使学生在轻松、柔和的音乐下展开丰富的想象力，全身心得到完全放松，得到美的享受，尽快消除运动后的疲劳。 　　课后作业：教师把本课相关视频内容放到个人微博或者QQ空间内，要求学生回家打开视频再独立学习和思考，针对自己上课的不足之处，寻找适合自己的练习方法，并与老师进行沟通互动。通过这一过程，学生可以再内化所学知识，探索课堂以外的知识，培养学生发现问题和创新的能力，同